讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

楊柳+鄒循東+梁宇

【摘要】本文以《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)片段為例，介紹問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其取得的良好課堂效果，再現(xiàn)課堂中的精彩教學(xué)片段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

24時(shí)計(jì)時(shí)法 片段賞析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0060-02

近日，筆者有幸聆聽了廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師黎有文執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，收益頗多。24時(shí)計(jì)時(shí)法是人教版三年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“常見的量”中有關(guān)時(shí)間單位的學(xué)習(xí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒》和《年、月、日》等相關(guān)知識(shí)，對(duì)時(shí)間單位有了初步的了解。本節(jié)課，黎老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，彰顯了教師的智慧?，F(xiàn)將精彩片段整理如下，與讀者共賞。

一、巧借生活問(wèn)題，智慧引出課題

師：同學(xué)們請(qǐng)看——這是小紅的一天（幻燈片展示）。請(qǐng)看第一幅圖，鐘表上顯示12時(shí)，同學(xué)們猜一猜，此時(shí)小紅在干什么？

生：半夜睡覺；吃午飯。

師：（打開圖片后顯示，小紅在睡覺）這個(gè)時(shí)刻是夜里十二時(shí)，還是正午十二時(shí)？該怎樣表達(dá)才更清楚呢？

生：說(shuō)清楚是正午12時(shí)，還是晚上12時(shí)，就可以了。

師：這位同學(xué)說(shuō)的是12時(shí)計(jì)時(shí)法，也叫普通計(jì)時(shí)法，說(shuō)得很有道理，其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：可以用24時(shí)計(jì)時(shí)法。

師：好的，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。

【賞析】

眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。黎老師用自己的實(shí)際教學(xué)詮釋了這句話。他在課堂開始，并沒有直接告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把看似平常的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本節(jié)課的知識(shí)，這是黎老師教育智慧的體現(xiàn)。黎老師之所以具有超越普通教師的教育智慧，一方面，在于他能夠?qū)@性的教育目的化作隱性的無(wú)痕教育，潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈；另一方面，在于他深諳問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚撊诤显诮虒W(xué)實(shí)踐中。這里提到的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維技巧以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力設(shè)定為主要目標(biāo)的教育教學(xué)模式。另外，黎老師在課前也做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，他深入理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“表示時(shí)刻不清晰、不完整容易引起混淆和誤會(huì)”這一問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生提出24時(shí)計(jì)時(shí)法、嘗試解決問(wèn)題埋下伏筆。

二、鼓勵(lì)提出問(wèn)題，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

師：關(guān)于24時(shí)計(jì)時(shí)法，你知道些什么？

生1：如果用24時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)時(shí)間，時(shí)針走過(guò)12時(shí)后，就該走13時(shí)、14時(shí)……一直走完24小時(shí)，走完一天。

生2：半天有12小時(shí)，一天時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法已經(jīng)有了一些了解。試試看，你能提出與24時(shí)計(jì)時(shí)法有關(guān)的問(wèn)題嗎？

生1：為什么要用24時(shí)計(jì)時(shí)法？

生2：12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別？

師：這兩位同學(xué)能夠從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，真了不起！接下來(lái)同學(xué)們思考這些問(wèn)題，分小組討論，匯報(bào)。

生1：我發(fā)現(xiàn)用12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)時(shí)，中午12時(shí)之前的時(shí)間都是一樣，下午1時(shí)開始兩種計(jì)時(shí)法的數(shù)字相差12。

師：利用這個(gè)規(guī)律，你能很快地將兩種計(jì)時(shí)法進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？

【賞析】

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”以往的教學(xué)，大多是一味的“填鴨式”教學(xué)，教師把新的知識(shí)按部就班地告訴學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，死記知識(shí)，應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題。新課標(biāo)指出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。

黎老師在本環(huán)節(jié)先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道些什么，這看似不經(jīng)意的話語(yǔ)，卻蘊(yùn)含著豐富的教育哲理：了解學(xué)生已有的基本知識(shí)和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于做了一個(gè)口頭上的診斷性測(cè)試。他大致地了解學(xué)情后，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。倘若黎老師講授的對(duì)象對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法很陌生，又沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，黎老師可能就要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略了。在黎老師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是“要我學(xué)”的接受知識(shí)，而是“我要學(xué)”的主動(dòng)探究，經(jīng)歷提問(wèn)、實(shí)踐、反思、總結(jié)的思維訓(xùn)練過(guò)程，將12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法對(duì)應(yīng)時(shí)刻進(jìn)行比較，凸顯24時(shí)計(jì)時(shí)法的優(yōu)越性，進(jìn)而完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，解決生活問(wèn)題

師：下面是黎老師這個(gè)周六的作息時(shí)間，你知道黎老師什么時(shí)候在做什么嗎？請(qǐng)將對(duì)應(yīng)的時(shí)間和事件連起來(lái)。做每件事分別用了多長(zhǎng)時(shí)間？

【賞析】

新課標(biāo)在課程目標(biāo)中指出，要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。本環(huán)節(jié)，黎老師選取貼近生活實(shí)際的例子——自己的周六作息時(shí)間，讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的時(shí)間和事件連在一起，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活常識(shí)進(jìn)行判斷，從而很好地將24時(shí)計(jì)時(shí)法應(yīng)用到解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中。這樣一個(gè)看似很平常的練習(xí)題，卻在無(wú)形中鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法。接著，黎老師讓學(xué)生算一算每個(gè)事件所用時(shí)間，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，有些并不能直接算出結(jié)果，而是需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想將12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，最終解決問(wèn)題?？偟膩?lái)看，黎老師的本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)了轉(zhuǎn)化思想的妙處。

在黎老師的課堂上，學(xué)生的內(nèi)心是愉悅的，他們不再膽怯，不再?gòu)谋?，而是?dú)立思考、大膽地說(shuō)出自己的想法。黎老師在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，讓智慧的火花點(diǎn)燃課堂，成就了一個(gè)充滿靈性的創(chuàng)造性課堂。

（責(zé)編 劉小瑗）