《天火之謎》教學(xué)切入設(shè)計探析

覃萍

【摘要】本文結(jié)合《天火之謎》教學(xué)課例，探究關(guān)注興趣點、探清認(rèn)知基礎(chǔ)、抓住教學(xué)生成的語文課堂教學(xué)切入設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】《天火之謎》 教學(xué)切入

設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0065-01

語文課堂教學(xué)切入設(shè)計是教師教學(xué)關(guān)注的熱點。教學(xué)切入如同醫(yī)生施手術(shù)，需要掌握病情，準(zhǔn)確下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《天火之謎》一課時，面對眾多教學(xué)切點，教師該如何選擇最佳切入角度呢？這就需要教師做好學(xué)情刺探，關(guān)注學(xué)生的興趣點，抓住教學(xué)生成資源，讓教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維前行。

一、關(guān)注興趣點，實施教學(xué)切入

小學(xué)生興趣點廣泛，教師在課堂教學(xué)切入中，需要對學(xué)生的興趣點展開學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生最關(guān)注、最感興趣的角度入手，快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自覺、自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

師：大家喜歡放風(fēng)箏嗎？

生1：喜歡。

師：如果是雷雨天，你敢放風(fēng)箏嗎？為什么？

生2：不敢，怕被雷擊。

師：有一個人就敢，他是誰？

生3：富蘭克林。

師：他為什么會在雷雨天放風(fēng)箏，結(jié)果會發(fā)生什么事情呢？

由于學(xué)生都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，也懂得雷雨天氣不能放風(fēng)箏，教師從放風(fēng)箏的話題切入，引出富蘭克林在雷雨天放風(fēng)箏的案例，自然引發(fā)學(xué)生的好奇心：他為什么要這樣做，這樣做的后果是什么？教師設(shè)置懸疑成功，使得教學(xué)順利展開。

二、探清認(rèn)知基礎(chǔ)，激活學(xué)習(xí)思維

教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維基本特征，在教學(xué)切入時才有方向性，才能挑起學(xué)生思想沖突，激活課堂教學(xué)。富蘭克林敢于冒險，其探索精神是可貴的，學(xué)生對于這個實驗的危險性有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計時需要關(guān)注這一點。

師：富蘭克林利用風(fēng)箏探索雷電的奧秘，他不知道這是非常危險的事情嗎？

師：在當(dāng)時，雷電是一個謎，有人說是“上帝的怒火”，富蘭克林雖然知道在雷雨天放風(fēng)箏有一定危險性，但他為了解開這個謎，還是大膽進行了實驗。

師：富蘭克林被雷電擊中，可他卻“欣喜若狂”，這說明什么呢？

生：實驗成功了，富蘭克林解開了雷電之謎，他早已忘記了自己，這表明富蘭克林探索大自然奧秘的決心。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進行思考問題設(shè)計，一步步將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶到預(yù)設(shè)高點，學(xué)生對于富蘭克林探索科學(xué)奧秘忘卻自我的精神，有了更加深刻的認(rèn)知和理解，為文本學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、抓住教學(xué)生成，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)生成是重要的教學(xué)資源，教師要合理利用生成展開教學(xué)，有效啟動學(xué)生思維，形成重要的學(xué)習(xí)動力。教師要做好預(yù)設(shè)和預(yù)判，要有敏銳的洞察力，及時抓住教學(xué)生成形成嶄新的教學(xué)機會，引導(dǎo)學(xué)生迅速參與課堂教學(xué)之中。在師生互動展開文本解讀時，有的學(xué)生說：“太危險了，如果富蘭克林被雷擊身亡，那可怎么辦？”教師抓住這個話題展開教學(xué)切入：富蘭克林做這個實驗真的會有生命危險，被雷電擊中身亡也是有可能的。我們回顧一下，為科學(xué)事業(yè)獻身的科學(xué)家有哪些呢？學(xué)生議論紛紛，有的說：我知道有一個科學(xué)家被電身亡了，他叫利赫曼。也有的學(xué)生說：我看過資料，居里夫人不顧放射性元素的傷害，進行相關(guān)實驗研究，最后患上癌癥，為科學(xué)奉獻畢生精力。還有的學(xué)生說：哥白尼、布魯諾堅持日心學(xué)說，被活活燒死，他們不是因?qū)嶒炆硗觯瑓s是為科學(xué)精神做出犧牲。教師引導(dǎo)小結(jié)：這些科學(xué)家和富蘭克林一樣，都是為了科學(xué)和真理，不怕危險，他們的獻身精神值得我們好好學(xué)習(xí)。教師抓住學(xué)生不經(jīng)意的一句話展開教學(xué)切入，讓學(xué)生回顧為科學(xué)獻身的科學(xué)家，根據(jù)掌握的相關(guān)信息展開熱烈討論，也給其他學(xué)生以學(xué)習(xí)幫助，有利于提高課堂教學(xué)品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的推動作用。

《天火之謎》一課中，富蘭克林敢于用風(fēng)箏探索天火之謎，其探險精神和奉獻意識令人敬佩，學(xué)生如何看待富蘭克林的冒險行為，成為課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。教師關(guān)注學(xué)生的興趣點，探清認(rèn)知基礎(chǔ)，抓住教學(xué)生成，順利實現(xiàn)課堂切入。

（責(zé)編 楊 春）