讓學(xué)生大膽“說(shuō)”出來(lái)

○石家莊市水源街小學(xué)　　宋秋芳

數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，又是數(shù)學(xué)思維和交流的工具，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂上大膽“說(shuō)”出來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)。

1.理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的必要性，激發(fā)“說(shuō)”的欲望。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂說(shuō)。比如，教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”時(shí)，教師首先出示小猴摘桃的情境圖，讓學(xué)生觀察后說(shuō)圖意、說(shuō)數(shù)學(xué)信息。這里有意讓不愛發(fā)言的學(xué)生去表述。接著提出：小猴子摘了16個(gè)桃子，樹上還剩下20個(gè)桃子，樹上原來(lái)有多少個(gè)桃子？在學(xué)生回答用“16+20”或“20+16”計(jì)算后，繼續(xù)追問為什么用加法計(jì)算。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試算一算，然后先在小組內(nèi)充分說(shuō)算法，再指名全班交流。

2.針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的規(guī)范性。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性和有序性等特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確條理、規(guī)范表述的習(xí)慣。如教學(xué)“在數(shù)位表用不同的方式表示數(shù)”一課，讓學(xué)生任選三種圖形分別表示1個(gè)百、1個(gè)十和1個(gè)一，在數(shù)位表中畫圖形表示325。學(xué)生在自主操作后，交流不同畫法，指名回答時(shí)重點(diǎn)要說(shuō)清百位上一個(gè)圖形（如長(zhǎng)方形）表示1個(gè)百，3個(gè)就表示3個(gè)百……

3.加強(qiáng)多種形式訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”。

學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相輔相成，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念，會(huì)用公式、符號(hào)，逐步完成生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過渡，通過說(shuō)算理、說(shuō)思路，在“說(shuō)”的歷練中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，要求學(xué)生在四人小組內(nèi)認(rèn)真觀察人民幣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)；然后教師出示半遮蓋的人民幣圖片，讓學(xué)生識(shí)別各種幣制，并說(shuō)出識(shí)別的竅門；再嘗試給人民幣分類并互相說(shuō)一說(shuō)是怎樣分類的；最后通過換錢游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出元、角、分之間的關(guān)系。