分析藏族中學漢語文教學中的口語訓練

文/卓瑪草

分析藏族中學漢語文教學中的口語訓練

文/卓瑪草

語文一直都是課堂教學中非常重要的學科，對于藏族學生來說，學習好語文更是重中之重，尤其是其中的口語訓練，更應當是藏族學生所需要關注的重點。基于此，本文就藏族中學漢語文教學中的口語訓練進行分析研究，希望可以為藏族中學的語文教學提供借鑒，為更好地提升藏族學生語文能力提供路徑。

1 藏族中學漢語文教學的目標以及現狀淺析

語文是中學教學的重要科目之一，而且對于藏族學生來講，學好語文，不僅要熟練掌握藏文，而且還要學好漢語言，為將來能夠與更多的人進行溝通交流打好語言基礎。根據教育部頒布的《全日制民族中小學漢語文教學大綱》的相關內容，我們可以簡練、明確的將藏族中學漢語文教學的目標概括為以下幾點：“多管齊下的培養民族學生聽、說、寫以及讀的基本素質能力，相互補充、共同促進，有計劃、分階段的加強對民族學生聽、說的聯系，培養民族學生良好的閱讀習慣，引導民族學生以寫漢語文為自豪”。

在師資隊伍的努力下以及西藏地區學生對于極為端正、認真的學習態度，在漢語言教學方面取得了豐碩的成果，藏族學生深刻體會到了漢語言文字之美，并且在漢語文寫作、閱讀方面進步十分明顯。但是，相對應的，漢語文聽、說方面卻成為了藏族地區中學漢語文教學的短板。在藏族地區開設漢語文課程，不僅是讓當地學生體會到文字的美麗，而且還要培養學生用語言傾聽、表達的素質能力。因此，為了培養藏族學生口頭表達能力，開展漢語文口頭訓練的環節十分關鍵。

2 藏族中學漢語文教學中開展口語訓練的探索

2.1 確立學生課堂主體地位，堅持新課改理論總體的方向

在新課標改革下，對于課堂主體進行了更為深刻的探討，其提倡教師做課堂的組織者、引導者和監督者，而不是指揮者，充分發揮學生在課堂環節的主體地位，形成一個良好、和諧、互相促進的新型師生關系。在教學中，要充分的將學生的主體地位突出出來，對于藏族學生更是如此，在異常艱難的學習環境中，學生大都珍惜每一次的學習機會，而對于外面世界的缺少卻有讓他們的內心異常敏感。不少教師為了讓孩子多掌握一些知識，采用全程灌輸式的教學手段，這些老師的初衷是好的，但是，卻忽略了藏族中學生人文素質能力的培養。因此，在進行漢語文口語訓練時，教師要主動“讓位”給學生，通過適當的引導讓學生能夠了解到口語訓練中的重點，并適時提出問題，鼓勵學生大膽發言，大膽練習。對于學生的表現，教師要給予充分的肯定和表揚，從而大大激發了學生用漢語言表達思想的欲望。尤其在學生有所猶豫的時候，教師則可以通過小組討論的形式開展給予學生支持，讓學生之間形成同心協力、互通有無，層層剖析的關系，幫助學生尋找到最好的問題答案。

2.2 幫助學生克服心理障礙，激發學生說的愿望

藏族學生對于學習的股韌勁和耐力，尤為讓人欽佩，但是，礙于學習習慣的影響，其學習方法依然處于較為落后和保守的階段。其中很多學生并沒有很好地口語訓練環境，甚至可以說完全沒有口語訓練的環境，加上其漢語言口語訓練中所遇到的困難和挫折，就會讓其在進行口語訓練過程中出現自卑的心理，往往會產生“還是說藏語好”的念頭，究其根本原則則是學生的心理在“作祟”，擔心自己的漢語言“說不好”，因此，教師要注重從學生的心理入手，幫助學生克服心理障礙，激發學生“說”漢語的欲望。比如，筆者在進行教學的過程中，往往會抽幾節課讓學生自由發揮，從學生所了解的西藏當地的宗教習俗、自然資源以及歷史傳說入手來進行口語訓練。正是因為學生對這些內容的熟悉感，能夠讓其“有話可說”，加上教師的實時指導和引導，能夠更好地促進學生“說”的欲望，能夠讓學生的口語練習逐漸顯現成效。

2.3 運用現代教育技術，豐富口語訓練的手段

在現代教育的背景下，推動現代教育技術進課堂，是實施素質教育的重要組成部分。我國黨和政府高度重視西藏地區的教育，投入了大量的資金修建學校、完善教學基礎設施。多媒體技術是最為常見的現代教育技術，能夠很好地促進課堂教學質量的提升。因此，教師在漢語文口語訓練過程中，要充分發揮多媒體技術的優勢，例如，通過多媒體語音，讓學生進行模仿，對比糾錯發音；利用多媒體技術化抽象、復雜為具體、簡單，尤其是通過圖片，能夠將學生難以理解的知識點清晰的展現在眼前，能夠讓學生從基礎做起做好口語訓練；其次，教師還可以設計成動態的視頻動畫，讓學生在觀看完視頻等內容后，通過自己的漢語言聲情并茂的將其內容表達出來等等。這些都是傳統的“黑板+粉筆”的教學模式所難以達到的效果，也能夠很好地促使學生口語訓練的優化和提升。

3 結語

西藏地區是我國地域發展中的瑰寶，促使藏族學生更好地運用漢語進行溝通和交流，能夠讓其更加了解我國歷史發展，能夠了解我國的文化傳承，對于其更好地與漢族人民進行融合具有極為重要的作用。因此，教師要注重做好藏族中學漢語文教學中的口語訓練，讓藏族學生的漢語

（作何單位：甘肅省甘南州合作藏族中學）