情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要

文/葉立新

情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要

文/葉立新

情境教學(xué)活動主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓教學(xué)獲得可喜的成績。本文主要從情境教學(xué)的應(yīng)用要點和教學(xué)措施的角度考慮問題，使情景教學(xué)法能在小學(xué)英語教學(xué)中大放異彩。

我國小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)獲取顯著效果，但教學(xué)活動中很多問題依舊不能馬上解決。所以為能更好的推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，就要在教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，這樣能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也能獲取到更多的知識內(nèi)容，提升自己的英語素養(yǎng)。

1 小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用要點

1.1 真實性

教師在小學(xué)英語教學(xué)中主要的任務(wù)之一是讓學(xué)生能熟練的使用目標(biāo)語言完成對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上能使用的教材多為語言類材料，相較于真實交際內(nèi)容還存在諸多不同。故此，教師在教學(xué)過程中要多使用情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，學(xué)生就能由此體會到實際生活的重要性，也能幫助學(xué)生選擇貼近于環(huán)境的知識學(xué)習(xí)要點，從而完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 一致性

小學(xué)生將英語看成是陌生的語言，尤其是剛接觸英語這門課程的時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺難度較大。故此，教學(xué)時教師多使用多媒體或者圖片等實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，教師先要確保整個教學(xué)過程的完整性；第二，教師要在情境創(chuàng)設(shè)中需要讓教師和學(xué)生對情境教學(xué)語言信息理解保有一致性。

2 情境教學(xué)在小學(xué)語言教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 故事和問題引入建立情境教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)活動期間為提升學(xué)生內(nèi)容的理解，就要給學(xué)生引入有趣的故事，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，然后讓學(xué)生將知識無限延伸。比如，教師在教學(xué)活動開設(shè)期間可以給學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在講解英文單詞“rabbit”的時候，教師可以先問學(xué)生是否了解兔子，知道兔子喜歡吃什么，這樣就能引出英語單詞“carrot”，除此之外，為加深學(xué)生對“ribbit”的記憶，教師可以用英語給學(xué)生引入龜兔賽跑的故事，在故事性的影響下學(xué)生對故事中的關(guān)鍵詞留有深刻印象，也能記住其中的重點詞匯。

2.2 肢體語言建立情景教學(xué)

肢體語言在日常的交流或者交際中意義重大，所以使用肢體語言是為學(xué)生建立情境教學(xué)的最佳途徑。生動的肢體語言能讓學(xué)生對單詞有深刻的記憶，也能通過示范動作讓學(xué)生知道單詞對應(yīng)的動作意義。比如，在給學(xué)生講解單詞“run”和“walk”的時候，教師先給學(xué)生做跑步或者走路模仿動作。教師在講解“what it this？的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生建立疑問情景環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)情況猜測這句話的含義，在活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生能對知識有著極為深刻的記憶。

3 結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)活動開設(shè)期間使用情景教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性有重要意思。其中最為重要的一點是學(xué)生能在快樂的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)體驗學(xué)習(xí)的樂趣所在，不再把英語看成是一門枯燥的語言課程，反而將其看成是有趣的知識接受課程。

（作者單位：重慶市銅梁區(qū)龍都小學(xué)）