語文課新嘗試

文/于娟

語文課新嘗試

文/于娟

時光飛逝，白駒過隙，我已經工作十二個春秋了。在班主任的工作歷程里，2009屆的學生已經是我接手的第四個班級了。我一直帶的都是差班，慢班。帶的每一個班級都會留下刻骨銘心的喜怒哀樂的悠悠往事。每一屆差班都體現不同的風格，有的在狂風暴雨下踢足球，有的老師蹲坑都難抓到的網絡游戲迷，有的是學生屬于單親家庭占到班級人數的60-70%,有的進行團伙打架等，每帶一次班都是一次心靈的洗禮。我可以堪稱慢班代言人。

說過往事，最撓頭的是2009這屆學生，著實讓我更震撼了一把。本以為小額班了，好管理了。一看，不是那么一回事。除了單親的、玩游戲上網的、學習底子杠杠不好的，還增添了幾個智障的。這事實真給力呀!關鍵是這班該如何抓起。

首先，在班級管理上出現了前所未有，聞所未聞的棘手事件，這需要慢慢加大管理力度。可是還有就是教學如何有序的、順暢的開展呢？我思考著，苦悶著。記得，講《論語十則》一文時，我曾用了一堂課的時間介紹了作者和字詞。當第二節語文課時，我一提問，居然沒有人會。我愕然了。這以后的教學任務如何完成呢？在這段開學初的日子里 我真的有些茫然了。后來，學校領導找了我們幾個年輕教師談話，讓我們根據所教班級的不同情況，進行教學上的創新，并且能真正體現小額班的特點，可以適時的模仿山東杜郎口的教學模式。

接下來，我翻看了《杜郎口課堂風暴》一書，并且上網搜集了一些相關的杜郎口課堂視頻。這下讓我更犯難了，人家課堂上，學生能夠暢所欲言，闡明自己的觀點，甚至能夠拓展，即興表演一段相關內容，可以看出學生的基礎知識掌握的過硬，自我展示能力很強。在看看我班的學生，如何下手，從哪下手？正當我愁眉不展的時候，教學校長又對我說，杜郎口教學模式已經成為一個成功的典范，但是，咱們可根據自己學生的特點，摸索出一套適合咱自己學生的教學方法和模式，雷同但絕不等同，更能體現咱自己教學的特點。

回到自己的課堂，看到自己的學生。針對學生進行自我介紹的時候都是語無倫次的，我在語文課上安排了第一個環節——三分鐘口語訓練。從簡單的一兩句話說起，有的學生三分鐘說不出幾句話，甚至有的急得低頭、搓手，左右晃動，不知所措。經過一年半的訓練，大部分學生能夠由說幾句話變成講述一個小故事，有的能夠敘述一段名著的內容。站著講臺上也大膽了，也自信了，聲音也洪亮了。

對于語文課，讓學生能真正的感受，體會中國方塊字的魅力與內涵是非常重要的，夯實基礎知識是必不可少的。可是，這些學生都已寫慣了缺胳膊少腿的字，殘缺不齊的字。于是，針對這個環節，我讓學生準備字詞作業本，比書寫，比工整。

對于文章的分析，我引導學生從幾個板塊入手進行分析。比如針對文章的主題，我會引導學生多讀課文，整體感知課文，抓住文章的內容，內涵，從不同的角度分析，反復練習，反復點撥，學生慢慢的掌握了一些方法和技巧。并嘗試著讓學生站著講臺上說出自己的主題歸納。

對于文章的結構、寫法，我會和學生共同從文章中歸納，總結。不同的文章總結出不同的文章結構與寫作方法，并給予學生理論上的指導，循序漸進的熟能生巧了。同時，讓學生從名家名篇中感受寫作的魅力，學習好的文章結構和寫法。對學生的作文也起到了一定的作用。能夠在一節課內完成一篇作文。有了這前提的鋪墊，學生能夠在講臺上有理可依的講述自己對文章的觀點，看法，說出結構和方法。

對于文章問題的探究和拓展的環節，主要是讓學生在掌握了文章的內容后，又能根據自己的實際學習情況，進行不同角度的問題延伸，同時，通過拓展也讓學生對文章有了進一步的人生感悟。其實，這個環節鍛煉了學生的自我認知和反思。

當這種課堂嘗試進行了幾個月的時候，在一次校級輪聽課后，全體語文教師，進行了研討，針對其中存在的不足，板塊的設計，學生的展示等提出了寶貴的意見和建議，在全體語文教師的齊心協力幫助下。這學期，也就是近一年半的時間，我又進行了一節輪聽課。在課上，學生能夠自主地學習基礎知識，進行課前預習。在文章不同的板塊講解中，也能順暢的講述自己的觀點和看法，并能根據學習板塊進行提問，與同學共同探討，得出答案。甚至，有的學生，還能解決學生隨時提出的小問題，可以看出學生已經掌握文章從哪些方面進行預習，學習。同時，也鍛煉了學生的膽量，從起初的膽怯的語無倫次，到現在能夠大膽的表述自己的想法，這也算是一種進步吧。

教學之路永遠是漫長而又充滿荊棘的，目前，我的語文課堂還在嘗試過程中，奔向學生能夠真的自我，自主學習的彼岸，還需要不懈的努力與探索，希望得到大家的幫助和支持，讓我班這些學習情況各異，學習習慣各異，家庭背景各異的學生能夠感受初中學習的美好與收獲。

（作者單位：黑龍江省鶴崗市第六中學）