論小學語文單元整體教學

文/李嘉穎

論小學語文單元整體教學

文/李嘉穎

在我國當前教育階段的改革下，小學語文接受了一種新的教學觀念的洗禮，教師們一改傳統教學過程中的理念，將課本進行一些改變，讓教材中的內容不再顯得那么刻板。教師們在實際教學的過程中可以結合當地文化特點、人才培養的需求方向等多種方面進行教材的教學計劃調整，讓語文教學變得更加集中，這就是所謂的單元整體教學。本文針對這一教學模式進行了一些簡單的介紹和分析。

在傳統的小學語文教學過程中，教師們已經一代又一代的以某一篇文章為教學單元，進行重難點的劃分，忽略了在同一單元中每一篇課文間每一篇課文的關系，導致不能達到編者理想的教學效果。但是隨著新課改的不斷深入，這種較為傳統的框架教學方法已經不能再滿足小學生們在語文學習中的需要，也無法切合新時代的教學目標。因此，在這一背景環境下，最有效最切合實際的教學方法就是單元整體教學法，起到了良好的促進作用，得到了廣大師生的認可。

1 把握單元整體教學內涵

單元整體教學，就是教師們在開展教學的過程中要始終圍繞這一教學單位的主題，整合整個單元的教學內容、挖掘最佳的教學方法，做到能夠最大程度的挖掘學生們的課本資源，找到隱藏在深處的教學知識，鍛煉學生們在能力、情感等多方面的綜合能力，幫助學生們做到從整體上對語文知識有一個全新的感知和掌握，以獲得不同于傳統教學、獨一無二的教學策略。與傳統教學模式中的單篇教學不同之處在于，整個單元的整體教學更加注重學生們綜合閱讀能力的鍛煉和培養，能夠鍛煉學生們在語文學習方面的綜合能力。單元整體教學法能夠使教師們的教學內容更加整體化，教材的設計一般不會牽扯到每一章節之間的關系，顯得文章之間的關系較為松散，但是在單元整體教學方法中，教師們從整體出發，不再進行重復的教學環節，減少了教師們為每一篇有聯系的課文之間的過度時間，能夠更加全面的開展教學工作，極大的提高了教學效率。除此之外，運用單元整體教學法還可以充分體現學生們的主體性，在傳統的教學模式中，往往是學生們坐在臺下聽，教師們站在講臺上講，學生們的學習模式比較被動，教師們往往會忽略學生們的理解和接受程度。但是啟用單元整體教學法之后，學生們在教師的引導下積極探索，從多個出發點同時思考，鍛煉了學生們在學習過程中找到問題、分析并解決問題的能力，充分體現了主體性。

2 結合年齡特點整合重點

小學生們的年齡普遍偏小，但是一二年級的同學往往與三四年級、五六年級的同學之間差距很大，不僅僅實在基礎知識上，還有學習能力水平和教師傳授知識的接受程度上，都存在著十分明顯的差異，不能一律采取同樣的教學方式對待。因此，教師們在運用小學語文單元整體教學法開展教學的過程中，必須要充分考慮學生們的年齡特點和性格特征，從學生們的理解能力、認知水平、心理以及思維擴散等多個方面入手，整合不同單元之間的教學重點和難點。例如，對于小學一二年級的同學們來說，這時的教學重點就是“識字、認字”，教師們可以把整個單元的生詞都集中在一起，通過分析字形結構讓學生們更加深刻的記憶漢字。而對于三四年級的學生們來說，在識字認字的基礎上要深入的理解，這個階段教師們可以把教學中一些精彩的句子、段落總結在一起，根據這一單元的學習主題，讓學生們進一步的體會并思考其中精彩字詞的選擇，分析表達效果。對于五六年級的學生們來說，語文基礎以及較為深厚，最重要地就是要讓學生們融入課文，切實體會作者的思想感情，并運用到自己的寫作過程中去。

3 重點鉆研探索單元精華

在一個單元的學習結束之后，教師們要將整個單元的重點梳理在一起，利用一個課時的時間幫助學生們深入的探索。在基本的備課工作之后，教師們必須要選擇多元化的教學方法，首先要進行探究問題的確定，教師們可以讓學生們簡單的回顧一下本單元學習過的所有文章，回顧一下這個單元主題是什么，并且針對這一主題提出一些問題；教師們在這一基礎上及時的針對這些問題進行總結，挑選出一些具有深層價值的問題作為教學重點，與學生們一起探討。其次，教師們要讓學生們以多樣的方式誦讀課文，加深文章在學生們心中的印象，在我國小學語文教材的選材中，十分注重文章體現出的豐富感情色彩，教師們應該在每個單元中選出一篇篇幅合適的、情感濃郁的文章讓學生們進行細致的品讀。在朗讀的過程中，可以發揮想象力，展開聯想聯系自己的情感，用較為完整的文字記錄下來，寫成一篇簡單的讀后感。當然，寫作練習也可以設計成針對這一單元主題的拓展和思考，以促進學生們的思考。

總之，在我國現階段的小學語文教學過程中，實施單元整體教學這一方法還需要不斷地摸索，作文小學語文教師，必須要提升自身的教學素質，在探索中積累經驗，從創設更加完成的學習體驗為出發點，結合多種教學方法，吸引學生們投入到新型小學語文學習中去，達到理想的教學效果。

（作者單位：廣州市天河區僑樂小學）