基于分組學習的思維對話式小學數學教學研究

江蘇省南通市文亮小學 支紅霞

基于分組學習的思維對話式小學數學教學研究

江蘇省南通市文亮小學 支紅霞

基于分組學習的思維對話式小學教學主要是通過學生、教師以及文本的對話而實現，教師應當在實際的教學過程之中廣泛應用這樣的教學方式，提升學生解決數學難題的水平。

分組學習；思維對話；小學數學

隨著我國新課改進程的推進，教育領域取得了很大的進展，社會對于小學數學教育的重要性有了新的認識，也更加注重小學數學的教育質量。新課改要求學生必須參與進教學過程中，所以要在實際教學中采用思維對話式教學方法，這種教學方法是基于分組教學的方式，通過教師、學生和教材之間的多維對話來進行教學，能夠保證學生在學習中的主體地位，培養學生的自主解題能力。本文主要從兩個方面分析小學數學的思維對話式教學方法：一是在小學數學教學中應用思維對話式教學方法的必要性；二是在小學數學教學中有效應用思維對話式教學方法的措施。

一、在小學數學教學中應用思維對話式教學方法的必要性

我國傳統教學模式強調的是“應試教育”，教學很大程度上都會受到考試的限制。然而，數學是要培養學生的思維邏輯能力，培養他們的自主解題能力。如果小學數學課堂還是采用傳統的教學方法，教師只局限在書本上的知識，采用“滿堂灌”的方式一味地講述知識，學生在下面懵懵懂懂地聽，師生之間沒有互動，使得學生在教學中的主體地位無法體現，長此以往，就會使得學生喪失學習數學的興趣，不僅會影響學習成績，甚至還會出現厭學情緒。而思維對話式的教學方法，采用分組的教學方式，使學生能夠參與到學習過程中，體現學生的主體地位，提高學習興趣和自主思維能力。

二、在小學數學教學中有效應用思維對話式教學方法的措施

1.進行分組教學

分組合作學習方法是一個全新的學習理念，這種方式能夠幫助學生從課堂的旁觀者轉變為參與者，有利于他們更清晰、更透徹地理解數學知識。學生如果想要在課堂上有良好的表現，就必須理解數學知識，既可以促進學生理解能力和思維能力的提升，又有利于數學教學質量的提升。例如，在學習《探索圓和圓的位置關系》這一章節時，教師可以讓每個小組的同學都利用圓形教具來自主觀察和思考圓和圓有幾種不同的位置關系。學生在獨立思考之后，再在小組內部進行交流探討，組長進行總結記錄，最終得出一個正確的答案。比一比哪個小組所用的時間最短，學習速度最快。在這樣的教學模式下，小組中的同學都有自己的分工，有的動手，有的計算，有的記錄，有的發言等等，其中小組長可以指揮小組的學習活動，教師也可以適當地干預指導小組學習活動，確保學習過程井然有序。

2.創設合理的數學情境

教師在教學過程中可以創設合理的數學情境來幫助學生理解數學理論知識，但是一定要符合生活實際，這樣才能讓學生產生共鳴。例如，在學習《平均分》這一章節的內容時，教師為了使學生更好地理解，形成全新的知識結構，可以采用打比方的方式來幫助教學。教師可以讓學生利用教具進行實際操作：將十二根小棒每份三根平均分，能分幾份？將十二根小棒平均分成三份，每份幾根？這兩種分法，學生們都更容易接受第一種分法，而對于第二種分法，學生大多都是根據口算得出分成四根一份。如何讓學生看到平均分就能夠想到正確的分法呢？教師可以打比方：有三個同學在打牌，一共有十二張牌，如何正確地發牌呢？學生對于發牌是熟悉的，這樣學生們就會很快掌握第二種分法，以后再遇到平均分的題目時就會想到“發牌法”，就能快速正確地解出題目。在小學數學教學中，教師使用生動的比喻不僅能夠幫助學生掌握新知識，更能夠增強學生學習數學的興趣，讓學生愛上數學。

3.有效應用互動教學

教師在進行數學教學時，可以創設互動情境來幫助學生進行合作學習交流，促進學生的共同成長。例如，在講授《時鐘的認識》這一章節時，教師可以在上課前向學生展示鬧鐘，然后詢問學生：“大家知道這是什么嗎？”鬧鐘在日常生活中是很常見的，所以學生們的表現十分踴躍，都回答：“知道！”教師可以緊接著問下一個問題：“那同學們每天早上起床是被鬧鐘叫醒呀還是被媽媽叫醒呀？”這樣的問題學生們都很樂于回答，課堂氣氛會很活躍。這樣生動有趣的情境導入可以大大提升學生們對本節課的學習熱情，還會吸引學生積極主動地學習新知識新內容，促進教學的有效開展。教師還可以布置生動有趣的課后作業幫助學生學習，例如制作自己每天的生活作息時間表，7點做什么，10點做什么等等，這樣的作業使得數學和生活實際相結合，增強了學生的學習興趣，也給予了學生學習數學的信心。

隨著新課改的推行，傳統模式的數學教學已經無法適應現代教學活動，這就要求教師要不斷提升自己的專業素質。教師一定要轉換自己的教學理念，采用思維對話式的教學方法，這種教學方法依靠分組教學，促進學生和教師之間的交流溝通，可以提升小學數學的教學質量。這種教學方式要求師生之間有良性的互動，以此促進教學質量的提升。

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