初中數學教學要注重培養學生的思維品質

江蘇省響水縣第一初級中學 崔 霞

初中數學教學要注重培養學生的思維品質

江蘇省響水縣第一初級中學 崔 霞

教師不僅要關注知識的教學，注意對于學生問題解答能力的培養，更應當意識到培養與提升學生的思維能力與素養的重要性。思維品質的訓練要循序漸進地展開，并且要融入數學課程教學的始終。本文對此進行了分析研究。

初中；數學；教學；學生；思維

鍛煉與提升學生的思維品質，是初中階段數學課程教學應當始終貫穿的一個教學目標。教師不僅要關注知識的教學，注意對于學生問題解答能力的培養，更應當意識到培養與提升學生的思維能力與素養的重要性。因此，教師在安排平時的教學內容以及設計教學展開流程時，應當充分結合這個要點加以思考設計。比如，可以融入更多訓練學生思維靈活性與開放性的問題，并且結合具體的知識點或者探究問題來指導學生掌握一些相應的分析問題的思維方法，讓學生問題解答的能力得到增強。思維品質的訓練要循序漸進地展開，并且要融入數學課程教學的始終，這樣才能夠收獲預期的教學效果。

一、注重思維方式的指導

初中階段的數學教學中，教師可以慢慢融入一些思維方法的教學指導，讓學生了解與接觸一些很有代表性的問題思考的模式。方法論的教學是有必要的，尤其是在看到學生思考問題思路不清晰、方向不明確時，這其實就在一定程度上折射出學生欠缺思考問題的方法的問題。因此，教師可以適當地結合一些相應的問題，或者在特定知識點的教學中有針對性地融入一些思維模式的指導教學，讓學生慢慢開始接觸一些典型的思考與探究問題的方法，了解分析問題正確的流程。這樣，學生在分析和解答問題時才能夠保持思路清晰，也能夠找到更加合理的思考與分析問題的有效方法，問題解答的效率和準確性都會慢慢得到提升。

思維方式的指導要循序漸進地展開，教師要選取那些適合學生接觸，且能夠帶給學生引導，幫助學生更有效地解答這個階段會碰到的各種實際問題的思維模式。教師可以將一些非常典型同時也很具備針對性的思維模式介紹給學生：（1）聯系質疑法。即對比新知與舊知探尋問題，分析聯系與區別，深化理解。這種思維模式可以培養學生的創新意識。（2）因果質疑法。如學習數學概念、數學定理時，多問“為什么”；解題時，思考多種解題思路與方法等。（3）逆向質疑。即轉換角度，由相反方向進行探索，發現問題，提出問題。（4）多維發散質疑。即多方位、多層次地轉換與思考。如一題多變、一題多問等，發散質疑。思維方式的教學很有必要，合理地融入這部分內容的教學引導可以培養學生思維的品質，讓學生思考問題時能夠沿著正確的路徑，讓學生解答問題的整體成效更高。

二、給學生提供充裕的自主探究空間

思維品質的培養與鍛煉是一個長期積累與加強的過程，教師首先要透過有效的教學設問來讓學生的思維越來越靈活，讓學生思考探究問題的效率更高。教師可以嘗試給學生提供更為充裕的自主探究的空間，課堂上多設計讓學生自主學習或者小組合作交流的過程，這會很好地鍛煉學生的自主性，學生在遇到問題后會有意識地先進行獨立思考，自己嘗試找尋解答問題的方案。自主探究空間的給予會讓學生的思維有良好的訓練機會，學生會通過分析與解答問題的過程提升自身思維的靈活性與開放程度，在這樣的前提下，學生思維的廣度和深度都會有所提升，思維品質的鍛煉目標也能夠逐漸實現。

比如，在講解“平行四邊形的判定”這一知識點時，教師便可以有意識地融入讓學生自主探究的教學過程。首先，可結合所學知識提出問題，引導學生復習、回顧，并思考：是否可利用平行四邊形的性質來判定四邊形是不是平行四邊形？自然地進入新知探究學習。隨后可以引入探究活動：以小釘絞合兩短兩長的4根細木條，長度相同的兩根木條為對邊，形成一個四邊形，將其轉動，出現形變，那么在變化過程中，四邊形始終是平行四邊形嗎？引導同學們拿出事先準備的木條動手實驗、操作觀察、大膽猜想結論。這樣的探究活動給學生思維的發揮提供了平臺，學生如果感覺到問題解答有一定難度，我們可以鼓勵大家以合作交流的方式進行探討。課堂上重要的是要讓學生有獨立思考與自主探究的空間，讓學生能夠提出自己獨立的見解。這些都是學生用心思考過問題的體現，學生只有在課堂上思維逐漸活躍起來，思維的能力和品質才能夠得到訓練。

三、多設計開放性的思考問題

我們還可以多設計一些開放性的思考問題，以這樣的問題類型來深化對于學生思維品質的鍛煉。在一個具體知識點的教學結束后，為了加強學生對知識的掌握程度，我們可以嘗試將一些開放性的問題引入課堂。這樣的問題通常學生都會很感興趣，并且不同層面的學生都可以結合自己的知識水平找到解題的切入點。這樣的訓練形式不僅能夠覆蓋不同的學生群體，讓每一個層面的學生的能力水平都有鍛煉的機會，還能夠很好地檢驗學生的知識掌握程度，讓教師了解學生知識掌握上的不足，進而在后續的教學中進行有針對性的強化。

例如，學完負數的綜合運算后，教師便可以引入一個開放性的小問題，如依照（+7）+（-5）=2，要求學生寫幾個不同類型的算式，使其運算結果等于2。這是開放性問題，教師可結合學生的實際認知水平予以引導，引導學生由整數→分數，整式→分式，兩個數→多個數，單一運算→混合運算等方面進行思考，獲得形式多樣、獨具特色的算式。這個問題任何能力水平的學生都可以找到答案，知識水平高的學生可多寫幾個算式，基礎差的同學可以少寫。這樣的訓練方式能夠讓班上所有學生都參與進來，可以促進教學的均衡，并且讓更多學生的思維品質能夠有所提升。

[1]龔林．農村初中數學教學面臨的困境與對策[J]．科學咨詢（教育科研），2017（01）．

[2]范長征．微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用體會[J]．赤子（上中旬），2016（22）．

[3]王靜．論如何提高初中數學教學的效率[J]．學周刊，2016（03）．

[4]張文蔚．淺談小學與初中數學教學的銜接[J]．發展，2015（05）．

[5]董天．對初中數學教學的思考與探索[J]．學周刊，2016（13）．