構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓教學(xué)更智慧
——以《觀察物體》為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 張莎莎

構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓教學(xué)更智慧
——以《觀察物體》為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 張莎莎

所謂互動(dòng)課堂，就是老師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)與信息技術(shù)發(fā)生著碰撞、對(duì)接和融合。教育的信息化讓師生之間、生生之間的距離逐漸縮短，這也使得師生、生生之間的互動(dòng)不再局限于課堂中，也出現(xiàn)在課前和課后。

互動(dòng)課堂；E＋；課堂教學(xué)

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的以教為主的課堂逐漸被“以學(xué)為主”的課堂取代，以學(xué)生為主體的理念逐步深入人心，而互動(dòng)式課堂就是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要舉措之一。所謂互動(dòng)課堂，就是老師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)與信息技術(shù)發(fā)生著碰撞、對(duì)接和融合。教育的信息化讓師生之間、生生之間的距離逐漸縮短，這也為構(gòu)建互動(dòng)課堂提供了途徑。

2017年，我校成為智慧教育E＋平臺(tái)的試點(diǎn)學(xué)校，而翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了E＋的良好功能。翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐是一個(gè)由表及里，探尋教育本源的歷程，它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的重新規(guī)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)不再局限于課堂中，也出現(xiàn)在課前和課后。下面就以《觀察物體》為例，談一談我的互動(dòng)課堂。

一、課前互動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生第一次接觸新知識(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生很多困惑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師一味地講不能兼顧所有層次的學(xué)生，為他們逐一解決疑惑。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)觀看教師精心制作的微課，在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)疑惑和難點(diǎn)進(jìn)行交流討論，解決問(wèn)題。這種方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互相了解，讓不同層次的學(xué)生在課堂中得到不同的鍛煉。

在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，更難以把握本課的重難點(diǎn)。因此在課堂開始前，我通過(guò)E＋互動(dòng)平臺(tái)，布置課前預(yù)習(xí)，一方面觀看微課，用微課替代書本式閱讀，掌握本節(jié)課了的主要內(nèi)容，另一方面，請(qǐng)小朋友變身成為攝影師，為你的玩具朋友從前、后、左、右四個(gè)方向進(jìn)行拍照。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生初步體會(huì)從不同位置觀察物體，看到的形狀可能是不一樣的。

二、課堂互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)整合起來(lái)，才是真正有意義的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生通過(guò)E＋平臺(tái)，完成教師布置的課前預(yù)習(xí)，或是微課，或是練習(xí)，并及時(shí)通過(guò)平臺(tái)反饋給教師。教師通過(guò)獲取學(xué)生的反饋，整理學(xué)生的疑惑。在課堂中通過(guò)平臺(tái)布置小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分組討論、案例研究、成果展示等解決疑惑，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，通過(guò)平臺(tái)，我可以看到大部分學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并完成了給玩具小伙伴拍照的任務(wù)。在學(xué)生的反饋中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘_辨認(rèn)出前、后、左、右四個(gè)不同方向，但一些學(xué)生對(duì)辨認(rèn)左、右存在問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我將難點(diǎn)放在從左右兩個(gè)側(cè)面觀察物體的形狀。為了突破這一難點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)推送小組活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生成為小小攝影師。

第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生利用手中的平板為模特小猴拍照，在E＋平臺(tái)下，我能及時(shí)獲得學(xué)生所提交的照片，在照片中，我有選擇地選取四個(gè)不同方向的照片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎樣確定小猴的位置的，引導(dǎo)他們完整地說(shuō)出“我在小猴的哪面拍到小猴的哪面。”通過(guò)實(shí)際的觀察和比較，讓學(xué)生初步體會(huì)從不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不一樣的。第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生依次向右邊調(diào)換位置，繼續(xù)為模特小猴拍照，并同時(shí)和組內(nèi)同學(xué)說(shuō)“你在哪里拍到了小猴的哪面。”第三個(gè)任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布單選題，選擇從左面拍到小猴，學(xué)生在平板電腦上立刻進(jìn)行選擇，教師可以及時(shí)看到每個(gè)學(xué)生的反饋，這時(shí)我有意地選擇有錯(cuò)誤的同學(xué)，讓學(xué)生小組討論：他錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)出錯(cuò)？通過(guò)討論，讓學(xué)生為學(xué)生解答，集體突破本課的難點(diǎn)。最后，通過(guò)推送選一選、連一連等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)辨別從某個(gè)位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，或能根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。

三、課后互動(dòng)

課后的任務(wù)主要是教學(xué)反思。教師通過(guò)收集、整理學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將其與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生成的教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，滿足不同層次的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

在《觀察物體》課后，通過(guò)平臺(tái)，我發(fā)布了本課的練習(xí)，通過(guò)在線批閱，可以得到每一個(gè)學(xué)生的反饋。這樣有利于教師及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

智慧教育E＋平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合。它誕生于教育改革背景下，這樣的出身已經(jīng)給它打上了深深的烙印。不可否認(rèn)，基于智慧教育E＋平臺(tái)的互動(dòng)課堂為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)模式。在這樣的互動(dòng)課堂中，學(xué)生能夠得到個(gè)性化教育，也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。作為實(shí)踐者，我在實(shí)踐過(guò)程中感受到它給我和我的學(xué)生所帶來(lái)的變化，在互動(dòng)課堂中，學(xué)生的潛力不斷被挖掘，個(gè)人能力得到提高。但是任何新生事物都有兩面性，在大贊互動(dòng)課堂的同時(shí)，我們也要冷靜面對(duì)，既要看到它的優(yōu)勢(shì)，也要看到它的劣勢(shì)，面對(duì)它的劣勢(shì)，我們要不斷摸索，在實(shí)踐中不斷完善。

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（07）：49-54+65.