基于小學生核心素養的數學課堂教學研究
——以蘇教版五、六年級教材為例

江蘇省宿遷市洋河實驗小學 郭艷玲

基于小學生核心素養的數學課堂教學研究
——以蘇教版五、六年級教材為例

江蘇省宿遷市洋河實驗小學 郭艷玲

當前，建立核心素養體系被視為課程改革的核心環節。小學階段作為學生整個受教育生涯的基礎階段，應將培養學生的核心素養作為最終歸宿。數學核心素養的形成，有利于促進學生的全面、可持續發展。因此，探索提升學生數學核心素養的課堂教學方法是當前教育教學改革亟待研究的一項重要課題。

小學數學；高年級學生；核心素養；教學研究

關于“核心素養”，中國教育學會在2016年2月《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，曾針對中國學生特點提出了九大素養，對培養學生的綜合能力，實現人生價值具有重要的指導意義。小學數學核心素養，不應只注重向學生傳授數學知識，而應將知識與能力、情感態度價值觀三者統一起來。學習數學的過程本身不是核心素養的培養，而是在學習計算、統計、測量等方法的基礎上形成的數學思想，這些思想可以指導學生的日常生活，有利于幫助學生適應社會，實現個人和社會價值。小學階段，低年級學生由于剛入學不久，對新事物有較強的好奇心，且自控力差、容易情緒化，數學認知水平較低，在前期的學習中尊重教師，以自己認為對的為標準，后期抽象性思維開始形成，逐漸對課本以外的事物產生興趣，但認知水平仍然不高。而隨著年齡的增長，到了五、六年級，學生的抽象思維能力逐漸提升，對知識開始選擇性接受，認知水平也有了較大提升。因此，本文主要以小學五、六年級學生為研究對象，簡要從以下三個方面對課堂教學方法進行探討，以督促核心素養的培養落到實處。

一、組織動手實踐，鍛煉學生利用數學思維巧妙解決實際問題的能力

小學數學大多重視培養學生的動手實踐能力，如稱量物體質量，測量大樹高度、物體體積、汽車速度、路程等。這類題目要求教師在課堂講授時，能夠抽象出一定的數學模型，以更加直觀的方式讓學生了解到有些數據不需通過全部測量就可以輕松計算出結果，以培養學生的數學思想。需要注意的一點是，在新課的講授過程中，每位同學的基礎水平不一，必然存在一些思維水平跟不上教師教學進度的學生，這就要求教師能充分考慮這類學生的心理感受，采取一些直觀的教學形式，如數學模型，幫助學生進一步理解，發展他們的數學思維。例如，“長方形的面積”這一內容，對學生的圖形思維能力有一定的要求，而這一能力也是培養核心素養的關鍵一環。在學生掌握了長方形面積計算公式后，教師順勢列舉課堂上或者生活中常見的長方形物體，如黑板、瓷磚、紙張等。在轉換到計算實際物體的面積后，有些學生的思維可能無法跳躍得那么迅速，不能計算出來，這就需要教師改進方法，幫助他們計算實際物體的面積，促進學生的共同進步，促進核心素養的形成。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養創新能力

當前，素質教育在各地火爆推行，對小學生的創造力設定了更高的標準，這就需要教師在授課時不能只教會學生解題，還要適時地引導學生從多角度思考，激發學生的創造力。在具體的課堂教學中，在進行應用題解題策略的教學時，學生一般都是按照老師講授或者教材中的提示方法進行解題，自己卻不獨立思考，缺乏創新解意識，這不利于核心素養的養成。這種情形下，教師可以充分利用小學生的強烈好奇心，鼓勵學生敢于質疑當前問題，敢于向老師發問，借此激發他們探究問題的興趣。如解決工程類問題：某工程隊接到任務，需要在長為50千米的泳池中鋪設瓷磚，目前已工作5天，平均每天鋪設10千米，剩下的要2天鋪完，請問每天要鋪多少米？為激發學生靈活思考，用多種方法解決應用類問題，教師在講授完傳統的解題方式時可以適當擴展問題，引導學生從多角度分析問題，提升思維活躍度，進而培養學生的創新意識。

三、結合生活實例，讓學生學以致用，提高解決問題的能力

在小學數學課堂上，高年級學生的數學認知水平在不斷提升，應該加強對其學習數學的態度、技能和價值觀念的培養。數學是與我們的日常生活聯系比較密切的一門學科，小學生生活閱歷少，對于看到的許多現象無法解釋，因此，在小學數學課堂教學中，教師要有意識地借助生活實例，將抽象的數學知識轉化為解決實際問題，讓學生置身于具體情境問題中，引導學生提高解決實際問題的綜合能力。例如，在講授五年級下冊第五課“找規律”這一內容時，教師可以設置如下生活情境：“學校為慶祝國慶節，在甬道兩邊按照一定的間隔規律擺放牡丹花和玫瑰花來營造節日氣氛，現在要擺45盆牡丹花，那么需要擺多少盆玫瑰花呢？有幾種擺放方式？為什么這樣擺？”通過這種多層次的問題，讓學生獨立思考，在多次練習中發現其中的排列規律，以此提升解決實際問題的能力。

綜上，小學數學是學生接受數學教育的最基本的階段，在培養核心素養的環節中發揮著不可替代的作用，為促進這一目標的實現，應對教師和學生兩個主體進行規范，學生應配合教師的教學方法，在學習數學知識的過程中注重總結提升自己的邏輯思維能力、創新能力以及解決實際問題的能力；教師在教學中應具備“終身學習”的思想，不斷充電，更新自身的知識和技能，創新教學方法，引導學生進行抽象思維，不斷創新解題方法，做到舉一反三，用數學思想去思考現實中的問題，激發學生學習興趣，提高教學質量，切實提高學生的數學核心素養。

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