小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性例談

江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 李學(xué)高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性例談

江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 李學(xué)高

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。在數(shù)學(xué)課堂上，提問是我們經(jīng)常使用的教學(xué)方法，我們通過提問將學(xué)生、教材和教師有效結(jié)合，極大地提高了課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也從提問開始，我們要通過提問來發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如何運(yùn)用好提問來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我來談?wù)勛约旱捏w會：

一、精心設(shè)計 ，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要。在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計問題時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做合適的設(shè)計，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境。如果我們選擇的角度合適，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反之，只會讓學(xué)生一頭霧水。

如在教學(xué)圓柱體積時，我首先說：“同學(xué)們，圓柱有大有小，你覺得圓柱的體積可能會怎么計算？”絕大部分同學(xué)都舉起了手：底面積×高，我接著問：“那你們是怎么理解這個方法的呢？”聽到這個問題，舉起的手放下了一大半。很明顯，大多數(shù)同學(xué)都看到過或聽到過這個結(jié)論，但并不理解實(shí)質(zhì)含義。但仍有幾位同學(xué)的手高高舉著，躍躍欲試，眼中的神情告訴我，他們有明確的答案。我順?biāo)浦郏屗麄冎v講。一位同學(xué)說：長方體、正方體的體積都可以用底面積×高來計算，所以我想計算圓柱的體積也可以用底面積×高吧！還有一位同學(xué)說：推導(dǎo)長方體體積公式時，我們用擺體積單位的方法，用每層個數(shù)×層數(shù)。現(xiàn)在求圓柱體積，我們也可以沿襲這種思路，在圓柱體內(nèi)部也可以擺上合適的單位，再用每層個數(shù)×層數(shù)，每層的個數(shù)也就是它的底面積，所擺的層數(shù)就是它的高。還有一位同學(xué)說：在推導(dǎo)圓面積公式的時候，我們把圓轉(zhuǎn)化成長方形，圓柱底面就是一個圓，所以我想是否可以把長方體轉(zhuǎn)化成圓柱體呢？最后還有的同學(xué)說：我們可以把圓柱看成無數(shù)個同樣大小的圓片疊加而成的，那么圓柱體的體積就應(yīng)該等于每個圓片的面積乘圓片的個數(shù)……

如果按照教材的設(shè)計，通過把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，研究長方體與圓柱體之間的關(guān)系，得出計算公式，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維是千篇一律的，獲得的發(fā)展也是有限的，而經(jīng)過教師對教材的加工拓展，先呈現(xiàn)公式，再讓學(xué)生對這個結(jié)論進(jìn)行個性化加工，即“你們是怎么理解這個公式的呢？”使學(xué)生的思路能沿著各自獨(dú)特的理解展開，讓他們的個性得到了充分自由的發(fā)展。這時再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會感覺很困難。

二、巧變善問，形式多樣

在課堂上，如果我們的提問千篇一律，學(xué)生就會覺得索然無味。我們的課堂提問可以根據(jù)問題的內(nèi)容和性質(zhì)的不同，采用不同的提問形式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的提問可以采用以下幾種形式：（1）創(chuàng)設(shè)情境提問。在課堂上，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。（2）減輕難度，化難為易。在教學(xué)中，有些問題的難度比較大,如果直接提問，學(xué)生一下子很難解答，我們要把問題分散開來，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解答問題，這樣就能化解問題的難度，讓學(xué)生消除畏難心理，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（3）方法靈活，拓展學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課堂上千篇一律的問題枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要想方設(shè)法，把提問變得生動有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，啟迪學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如：我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題。我先在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出一個三角形”的情境以后，提出了第一個問題：“你們能把自己畫出來的三角形進(jìn)行分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后，引出三角形可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明給三角形分類呢？”在多數(shù)學(xué)生得出概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在三角形？”……課堂教學(xué)中，我能較好地把握提問的時機(jī)，緊緊圍繞這三個問題組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動都有足夠的時間讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。可見，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計問題，設(shè)計不同形式的提問。

三、注重評價，促進(jìn)思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”每一個學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。我們在提問之后要及時作出適當(dāng)?shù)脑u價。我們的評價對學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，激勵學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的活力，給予學(xué)生機(jī)會去感受成功的喜悅。

實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。