透過“熱鬧”現象 還原課堂本質

浙江省金華市湯溪小學 吳媛媛

透過“熱鬧”現象 還原課堂本質

浙江省金華市湯溪小學 吳媛媛

在新課程改革理念的指導下，小學數學課堂發生了很大的變化，學生在學習過程中體驗方法、提高能力，感受到數學的魅力與價值，新課改取得了可喜的成績。隨著新課改的不斷深入，課堂教學實踐中的一些形式主義的做法卻值得我們深思，一些“熱鬧”的課，我們只要稍加留心便可發現它有這些共同之處：教師不時的鼓勵、贊賞，教師提議下的掌聲，師生對答，學生的自由活動（包括自學、小組討論等）與表現，戲劇性的情節、動作及由此引發的哄堂大笑，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。可學生在這堂課中學了哪些與數學有關的知識？數學能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失了數學課具有的數學味，這樣的情境創設是否有價值？所以我們似乎應從開始的熱鬧中漸漸冷靜下來，更多一些理性的思考，現筆者粗淺地談談自己對“熱鬧課堂”的一些看法：

一、熱鬧≠思維活躍

1．教師主導作用的缺失，使課堂迷失了方向

《數學課程標準》中指出：“在數學教學活動中，教師必須大膽地放手讓學生自主參與探索新知識，去體驗知識的獲得過程，并且要重視學生對學法的獲得與掌握，這樣才能變被動學習為主動學習。”強調以學生為主體，但并不否認教師的主導地位。在課堂教學實施中，我們往往難以把握這個統一度，容易走向極端，對教師究竟該講什么顯得無所適從，擔心學生不會學，講多了是“填鴨式”，忽略了學生的主體地位；……