透過“熱鬧”現象 還原課堂本質

浙江省金華市湯溪小學 吳媛媛

透過“熱鬧”現象 還原課堂本質

浙江省金華市湯溪小學 吳媛媛

在新課程改革理念的指導下，小學數學課堂發生了很大的變化，學生在學習過程中體驗方法、提高能力，感受到數學的魅力與價值，新課改取得了可喜的成績。隨著新課改的不斷深入，課堂教學實踐中的一些形式主義的做法卻值得我們深思，一些“熱鬧”的課，我們只要稍加留心便可發現它有這些共同之處：教師不時的鼓勵、贊賞，教師提議下的掌聲，師生對答，學生的自由活動（包括自學、小組討論等）與表現，戲劇性的情節、動作及由此引發的哄堂大笑，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。可學生在這堂課中學了哪些與數學有關的知識？數學能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失了數學課具有的數學味，這樣的情境創設是否有價值？所以我們似乎應從開始的熱鬧中漸漸冷靜下來，更多一些理性的思考，現筆者粗淺地談談自己對“熱鬧課堂”的一些看法：

一、熱鬧≠思維活躍

1．教師主導作用的缺失，使課堂迷失了方向

《數學課程標準》中指出：“在數學教學活動中，教師必須大膽地放手讓學生自主參與探索新知識，去體驗知識的獲得過程，并且要重視學生對學法的獲得與掌握，這樣才能變被動學習為主動學習。”強調以學生為主體，但并不否認教師的主導地位。在課堂教學實施中，我們往往難以把握這個統一度，容易走向極端，對教師究竟該講什么顯得無所適從，擔心學生不會學，講多了是“填鴨式”，忽略了學生的主體地位；充分放開讓學生去學，不敢引導是“放羊式”，忽視了自身主導作用的發揮。表面上是以學生為主體、放手探究，實際上教師的主導作用已經缺失，失去了老師的引導，學生的自主成了放任自由，使教學失去了方向。

2．創設弱效的情境，使課堂缺少了“數學味”

課堂教學創設情境是為了更好地完成教學目標，有目的地設計情景來激起學生的求知欲和學習激情。創設生動形象的情境活動，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。然而在具體的教學活動中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高，學生沉浸在活動的熱鬧中，使課堂缺少了數學味。

如一節二年級《9的乘法》的數學課，教師教完9的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開火車”，教師手里拿著許多口算卡，嘴里說著：“嗚……”火車開到哪兒，指定身邊的一位同學回答，答對了，學生就可以拉著教師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會，“火車”變得越來越長了，場面也變得越來越熱鬧了，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼……這節課中，教師創設了游戲情境，深深吸引著每一個學生，學生們熱情參與，營造了濃郁的學習氛圍。但仔細一想便可發現，這樣的熱鬧只是形式上的，有嘩眾取寵的因素，并沒有激發起學生深層次的數學思維。盡管學生們很投入地參與了，但他們感興趣的只是“開火車”這一活動本身，而這一活動與教學內容并無關聯，直到活動結束，學生仍沉浸于活動本身的興趣中，而數學知識本身帶給學生的內心喜悅和思維波動就明顯地缺乏了。這樣的課堂教學實際效率不高，“數學味”淡薄，缺少對數學知識的思考、內化，更沒有對學習內容的鞏固練習。

3．形式主義的合作，降低了課堂學習效率

《數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。為此，老師們把小組合作學習引進了課堂，但如今合作學習似乎變了味：每節課都用，過一會用一次，課堂氣氛非常活躍，學生主體充分參與。然而只要教師深入其中，便會發現這種流于形式的合作只是表面熱鬧，討論時學生各說各的，一部分學生說的做的都與教師的要求無關，匯報時成績好的爭先恐后地表現自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾，并無扎扎實實的功效，久而久之，可能養成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣，根本沒有深層次的思維活動，學生無法體驗獲取知識的快樂。我認為老師在備課時一定要了解學生，內容要富有挑戰性，單純依靠個人的能力和努力是難以完成的，根據實際情況安排小組合作，這樣獲得的知識才記得深、記得牢，既滿足了學生個體的表現欲，又讓學生感受到合作的必要性，使獨立與合作融為一體，促進學生主動發展，提高課堂效率。

過分熱鬧的課堂，表面上熱鬧非凡，學生興奮不已，課堂“有聲有色”，教師更多的是關注了學生學習興趣的培養，但實際上，讓學生興奮的不是探究知識，而是游戲活動本身，從而忽略了良好思維品質的形成和思維能力的提高。這樣的課堂教學“數學味”淡薄，缺少對數學知識的思考、內化，更沒有對學習內容的鞏固練習，降低了實際的教學效率。

二、熱鬧≠全員參與

1．強調表達忽略了傾聽，使課堂語言沒有發揮其價值

眾所周知，課堂的氣氛是決定教學質量的重要因素，良好的傾聽氣氛可以將師生、生生的心智融為一體，充分溝通。傾聽能使我們博覽眾長，彌補自己考慮問題的不足，舉一反三，還能使我們養成尊重他人的良好品質。但有許多學生為了得到老師的表揚，展示自己對老師所提問題的理解，急于表達說的欲望，卻忽略了傾聽他人的發言，更不懂得從他人的發言中分析對比自己想表達的內容是否正確。要解決這個問題，教師必須有意識地創設良好的課堂傾聽氣氛，讓學生學會傾聽，做到耐心、虛心、細心和用心。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導“多思”。追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的思維靈動。

2．只追求練習設計的獨特，沒有起到課堂鞏固的作用

一位教師在教學三年級“認識分數”時，課尾部分的一道練習是這樣設計的：

出示小黑板（粘貼了12塊口香糖），如果你能按老師的要求拿出相應的塊數，那么拿對的口香糖就歸你了。拿出這些口香糖的四分之一、二分之一、三分之一……此時的教室里熱鬧非凡：高興的、失落的、羨慕的,本以為這節課到此結束了，沒想到老師又拿出了另外一塊小黑板，粘貼了小橡皮，讓學生繼續根據老師給出的分數拿走這些橡皮。

顯然，這一環節的教學是教師煞費苦心的一個設計，教師力圖通過此活動讓學生更形象直觀地理解分數表示的意義，也是根據教學時間靈活收尾的精彩一筆。但如果我們做更深一步的思考便會發現，盡管此時的課堂熱鬧非凡，得到獎品的孩子興高采烈，可這畢竟只是部分學生在參與學習活動，另有一部分學生要么是羨慕不已卻又因沒有機會被老師指名回答而無可奈何，要么是期待著能僥幸“猜”出數據得到獎品。本節課的教學重點是理解“一個物體的幾分之幾”，而該教師卻將認識“一個整體的幾分之幾”當作“獨特設計”隆重推出，這讓人感覺“重心不穩”。由此可見，本課應多花時間在分數的初步認識上，而不應該一位追求表面的“熱鬧”，除了追求形式的創新，更要顧及各個層次學生的需求，讓全體學生在簡單的活動中得到實質性的發展。

如何正確理解《小學數學新課程標準》的真正內涵，現在是我們一線教師的首要任務。在設計教學活動時，要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性。我們要讓課堂少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些“此時無聲勝有聲”的意味，真正做到將課堂還給學生，讓數學課堂真正成為學生交流、想象、探索的空間，成為學生展現個性的平臺。