開展區域游戲，提升數學核心素養

江蘇省高郵市第一實驗小學 張 華

開展區域游戲，提升數學核心素養

江蘇省高郵市第一實驗小學 張 華

在小學數學教學過程中開展區域游戲活動，可以調動學生們的學習積極性，全面培養學生的合作參與、自主發展以及創新實踐能力，并使得學習數學變成一種樂趣。文章從情趣性，調動內驅；操作性，體驗過程；推理性，發展思維三個方面闡述開展區域游戲，提升小學生的數學核心素養。

小學數學；區域游戲；核心素養

當今社會，有效提升學生們的核心素養，使學生們能夠具備社會發展需要以及適應終身發展的關鍵能力和必備品格，一直是我們廣大教育工作者不懈追求的目標。經過我多年的教育實踐，我發現開展以快樂學習為目的和以學生自主性為基礎的區域游戲更能夠調動學生們學習的主觀能動性，下面我將淺談一下如何在小學數學教學的過程中巧妙開展區域游戲，全面提升學生們的核心素養。

一、情趣性，調動內驅

開展區域游戲，其最主要的目的就在于一個“趣”字，只有學生們認為游戲有趣，才會對此產生興趣，這樣學生們才會積極地參與到活動中來，才能夠達到我們預期的目標。所以我們在教學時要注重游戲的趣味性，充分激發學生們的學習興趣，在玩得開心的同時也能學到知識。

比如在教學“長方形和正方形”的相關知識時，首先我將全班的學生分成五組，然后讓這些組的學生們搶答：“生活中有哪些物體是長方形？有哪些物體是正方形？”答對了會給相應的隊伍加分，最后總分最多的隊伍獲勝，而獲勝隊伍的隊員會得到相應的獎勵。另外，為了增加游戲的趣味性和挑戰性，我也會讓學生們計算某個圖形的面積，計算正確的話可以作為附加分，在學生們掌握了“長方形面積=長×寬”，“正方形面積=邊長×邊長”的公式后，有很多組的學生都輕松地贏得了很多附加分。又比如在教學“相交與平行”的相關知識時，我先讓學生們用七巧板拼出自己喜歡的圖案，然后引導學生們找出自己的圖案中的相交與平行的線，然后讓學生們相互比一比誰寫得更多，這樣學生們都能夠爭先恐后地參與到游戲中來，其學習的熱情與積極性空前提高。

在教學時，我們應當盡可能地豐富游戲的種類，變換游戲的形式，使學生們每次都能產生不一樣的游戲體驗，這樣才能將區域游戲的好處最大化，使學生們真正能從中受益，學生們的數學核心素養也會在不知不覺間得到提升。

二、操作性，體驗過程

區域游戲還有一個很關鍵的要求就是要讓學生們真正地參與到游戲之中，在這個過程中，教師只是游戲的引導者，真正的主體應該是學生，所以身為老師的我們務必引導每個學生親自動手操作，體驗整個游戲過程，促進學生們思維能力的快速發展。

比如在教學“四則運算”的相關知識時，我帶領學生們用撲克牌來做游戲。我從一堆牌中抽出任意三張牌，然后讓學生對這三個數進行加減乘除的四則運算，使其最終的結果為24，比如有一次我抽到了“4”、“4”、“5”這三張牌，有的學生很快便反應過來：“4×5+4=24”。但是在游戲的過程中我發現只有一部分學生的積極性比較高，一直都能緊跟老師的節奏，對于老師抽牌的結果也能夠積極主動地去思考，而有一部分學生則一直在走神，沒有真正參與到游戲之中。針對這種狀況，我調整了一下游戲策略，我讓前后桌的兩名學生為一組，兩個人一個負責抽牌另一個負責計算，之后再進行角色互換，確保每名學生都能親自感受抽牌和計算的過程。在調整了策略之后，學生們的積極性明顯提升，整個班級的游戲氛圍都十分濃厚，每個學生都積極地參與到游戲之中，親自感受游戲的過程，努力成為課堂的主人。

因此，操作性對于區域游戲教學是十分重要的，我們在教學時要注意到每一個學生，確保其真正參與到了游戲之中，使全部學生都能有一個較好的游戲體驗，這樣學生們才能夠在不知不覺間學到知識，增長見識。

三、推理性，發展思維

數學這門學科對于學生們的推理驗證能力也提出了很高的要求，而區域游戲這種教學方式對于培養學生的推理性以及數學思維也具有極大的益處。所以我們在教學時也應當有意識地借助一些推理游戲來培養學生們的相關能力，為學生們核心素養的培養奠定堅實的基礎。

比如在教學“厘米和米”的相關知識時，我沒有明確地告訴學生“米”和“厘米”的實際長度究竟是多少，我先引導學生們自己去猜想，然后再自己親手去驗證，可能在這個過程中學生們會產生困惑和疑問，不知該如何下手，這時候我們可以給予學生適當的提示，比如，在學生們無法確定一米究竟有多長的時候，我對學生們的提示是：教室這個門的高度大概為2米，這樣大多數的學生對米的概念都有了一個比較基礎的認識。除此之外，我還讓學生們自己動手畫出邊長為10厘米的一個正方形，開始畫的時候不允許用尺子，畫完之后再用尺子去量一量，讓學生們自己感受一下自己意識中的“10厘米”與真正的“10厘米”的差距有多大，在這里我給學生們的提示是“1米=10×10厘米”，即把一米平均分成10份，每份的長度就是10厘米。這種先推測后驗證的方式更容易讓學生們對于數量單位有一個更加客觀和理性的認識，其數學素養也在這個過程中得到不斷提升。

其實，這種推理性的游戲有很多，我們可以不定期地在教學過程中滲透，在保證學生對此有充足的興趣的同時，也極大地發展了學生們的數學思維能力，促進了學生們核心思維能力的培養，有利于學生們成長為德智體美勞全面發展的新型人才。

總之，開展區域游戲這種方式對于調動學生們的學習積極性，全面培養學生們的合作參與、自主發展以及創新實踐能力具有極大的促進作用，與此同時，這種寓教于樂的教學方式更能使傳統的數學課堂變得趣味盎然，使數學學習變成一種樂趣。因此，我們應當積極地在課堂上將這種教學法推廣開來，使得越來越多的學生能夠從中受益。

[1]繆建平．四學課程：核心素養背景下小學數學學習的旨歸[J]．新課程評論，2017（05）：87-96．

[2]范君玉．游戲闖關：創生低段學業評價新視域[J]． 小學教學研究，2016（22）：62-63．