微課在小學數(shù)學合作學習中的應用研究

山東省煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)第八小學 曲曉琴

微課在小學數(shù)學合作學習中的應用研究

山東省煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)第八小學 曲曉琴

小學數(shù)學合作學習引入微課教學，可以讓合作學習更有趣、更直觀、更深入，所以，在學生進行數(shù)學小組合作學習時，要適時、適當?shù)赜梦⒄n來輔助教學，從而更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

微課；數(shù)學；合作學習；應用

隨著科技的發(fā)展，微課的引入讓數(shù)學課堂煥然一新，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，讓本來機械的數(shù)學課堂變得更有趣、更自主、更直觀。但是，如何讓微課可以更好地服務于數(shù)學課堂教學，提高課堂教學效果，也是一直困擾著廣大數(shù)學教師的難題。在數(shù)學合作學習中引入微課，更是鮮有教師進行思考。許多教師把微課教學與多媒體教學等同起來，總認為微課的引入就是為了提高學生的數(shù)學學習興趣，這樣就大大降低了微課的教學功效。而在合作學習中引入微課教學，可以極大地激發(fā)學生的合作欲望，讓學生合作更有序、更有效。下面筆者就結合自己的教學實踐，談一談如何讓微課在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的效能。

一、微課讓數(shù)學合作學習更有趣

合作學習是小學數(shù)學教學的重要舉措之一，但是如何讓學生對合作學習產生興趣，有一種內動力去主動合作，這是影響合作學習效果的關鍵所在。而微課的引入，就可以更好地激發(fā)學生的合作學習興趣，讓學生對合作學習產生一種內動力。

比如，在教學“平行四邊形的面積”時，我們可以利用微課技術，到學生生活中搜集一些場景，并制作成微課來激發(fā)學生的學習興趣。在教學這一課時，筆者出示的微課內容是社區(qū)中的兩塊小麥地，一個是平行四邊形，一個是長方形。平行四邊形的相鄰兩條邊的長與長方形的長與寬是相等的，并配上兩位農民伯伯在一起爭論兩塊地大小的畫面。最后，當微課中兩位農民伯伯相持不下時，讓學生來幫助他們判決一下哪一塊小麥的面積大。因為長方形的長與寬與平行四邊形的相鄰兩條邊的長度是相等的，所以大部分學生受長方形面積等于長乘以寬這一公式的影響，都認為這兩塊小麥的相鄰兩條邊是相等的，所以面積也應該是相等的，但是也有一些觀察能力比較強的學生坐在自己的座位上嘀咕。見此情景，我就讓嘀咕的學生說一說自己的想法，他們認為平行四邊形小麥地的面積應該比長方形小麥地的面積小。這樣就出現(xiàn)了兩種不同的結論，也引起了學生的爭論，并對其面積大小產生了濃厚的興趣。而這時候，我就拋出合作學習任務，利用微課技術把這兩塊小麥地抽象成一個平行四邊形與長方形，讓學生明白，要想比較兩塊小麥地面積的大小，只有先求出兩塊小麥地的面積分別是多少。這樣，學生就可以用自己的方法來探索這兩塊小麥地的面積大約是多少。由于學生在前面受微課內容的引導與影響，已經對合作探究內容產生了興趣，所以都可以全身心地投入到合作學習當中來，讓合作學習可以高效進行。

二、微課讓數(shù)學合作學習更直觀

小學生的思維以形象思維為主，許多數(shù)學知識的形成與技能的發(fā)展都要建立在學生的直觀思維層面上。但是小學數(shù)學許多內容卻又是抽象化的，往往就是一組數(shù)據(jù)或者幾個關系就可以表達出某種數(shù)學內容。這些知識要想在學生的腦海中扎根，那么就需要把它們直觀化，讓學生從直觀思維慢慢過渡到抽象思維，在直觀形象的氛圍中形成數(shù)學知識與技能。小組合作學習也就是讓學生通過親自實踐與操作，從直觀的表象中抽象出數(shù)學知識與技能。而微課的引入，就可以更好地引導學生進行小組合作學習，讓學生的小組合作學習更具有直觀性，并在直觀的觀察與操作中豐富自己的數(shù)學表象，提煉出抽象的數(shù)學知識與技能。

比如，在教學“平行四邊形面積”這一課時，當學生在爭論兩塊小麥地面積是否相等，并引導學生進入合作學習時，也許學生對如何合作學習、合作學習的結果沒有一個明確的概念，這就會造成合作學習結果的偏差。如果學生通過合作學習得出的結論是相鄰兩條邊長相等的平行四邊形與長方形面積也相等時，我們再糾正，那么就很難改變過來了。所以，在學生合作學習產生偏差時，我適時用微課制作一個動畫演示過程，把一個長方形在不改變長與寬的長度時慢慢拉成一個平行四邊形，最后幾乎拉成兩條直線時，再問學生：相鄰的兩條邊長度相等的長方形與平行四邊形，它們的面積是否相等？而學生在觀察微課演示的過程中發(fā)現(xiàn)，拉的傾斜角度不同，它們的面積也就不同，隨著傾斜角度的不斷變化，面積就會越變越小。這就可以在學生的腦海中形成一個堅定的信念，那就是雖然平行四邊形的相鄰兩條邊長度一樣，但是如果拉成不同形狀的平行四邊形，那么它們的面積也是不一樣的。這樣就可以通過直觀演示，讓學生的合作學習更具有導向性與目的性，讓學生的合作學習不會產生偏差。

三、微課讓數(shù)學合作學習更深入

在當前的數(shù)學教學中，雖然學生沒有其他的教輔資料，但是教材中增加了大量不同層次的練習題來讓學生練習，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此許多教師總認為，學生只要能夠把教材中所列的知識點給掌握了，那么就可以了，這讓數(shù)學教學總是浮于表層，不能夠深入理解，特別是一些用語言不好解釋的數(shù)學知識點、教學的難點與重點，許多教師總會以一種告知的方式來強調，讓學生的數(shù)學學習重識記而輕理解。這樣的教學是不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的，甚至會產生阻力。而微課的引入，就可以有效幫助教師突破這一瓶頸，讓學生的數(shù)學知識系統(tǒng)更趨完整性與系統(tǒng)性。

比如，在教學“平行四邊形的面積”這一課時，教材中只強調平行四邊形的面積等于底乘以高，而沒有強調所乘的高一定是相對應底上面的高。所以，當練習中出現(xiàn)一個平行四邊形的底與高不對應時，學生也有可能會在一起相乘來計算平行四邊形的面積，從而造成錯誤。因此，在教學這一知識點時，許多教師都是以告知的方式來強調所乘的底與高一定要相對應，最終學生雖然也能夠在解決數(shù)學問題時注意到這一點，但是對為什么要用相對應的底與高來相乘求平行四邊形面積就不知所以然了。所以我們要基于教材內容，利用微課技術引導學生探究，通過播放視頻動畫，引導學生進行思考與探究，讓數(shù)學學習向更深處邁進。這樣，學生的數(shù)學學習才能更深入。

總之，微課技術的引入可以更好地提升小學數(shù)學合作學習的效果，在學生進行合作學習時，數(shù)學教師要積極運用微課來輔助學生的合作學習，讓數(shù)學教學可以高效進行。

[1]劉萬輝．微課教學設計[M]．北京：高等教育出版社，2015（09）．

[2]焦建利．慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2015（09）．

[3]薛森強．有效數(shù)學課堂教學的實踐研究[M]．廣州：華南理工大學出版社，2015（04）．