小學(xué)語文助學(xué)教學(xué)范式構(gòu)建

許嘉瑜

（杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，浙江杭州 311100）

小學(xué)語文助學(xué)教學(xué)范式構(gòu)建

許嘉瑜

（杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，浙江杭州 311100）

小學(xué)語文課堂教學(xué)引入助學(xué)范式，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)基本精神有諸多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系。教師要從不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開介入行動。教師引入助學(xué)教學(xué)范式，需要關(guān)注諸多制約因素，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，重點關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的適合度，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的運用，以及教與學(xué)和諧關(guān)系構(gòu)建，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的快速成長。

助學(xué)范式；核心素養(yǎng)；文本閱讀

語文核心素養(yǎng)理念的建立是語文教師最為迫切的需求。在語文教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建語文助學(xué)教學(xué)范式，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標。助學(xué)，包括自助、生助、師助等多種形式，助學(xué)內(nèi)容更是豐富多元。在具體操作時，教師要給出明確的設(shè)計和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動展開助學(xué)活動，順利構(gòu)建語文學(xué)習(xí)認知體系。

一、課前預(yù)習(xí)模式

1.學(xué)生提出文本質(zhì)疑

質(zhì)疑是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深層次思維運動，在發(fā)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，遇到學(xué)習(xí)困惑是必然結(jié)果，如果能夠?qū)@些困惑進行科學(xué)整合，就自然形成有價值問題。教師組織學(xué)生對相關(guān)質(zhì)疑問題展開詳細解讀，不僅能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶來豁然開朗的頓悟，還能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。小學(xué)生的質(zhì)疑很容易陷入盲目性，其質(zhì)疑問題不具備代表性，教師要給出必要的引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的角度，提升質(zhì)疑問題的含金量。

例如，人教版小學(xué)五年級語文上冊《竊讀記》，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)時，教師開展質(zhì)疑活動，并給出具體引導(dǎo)：自主閱讀課文，一個小女孩特別喜歡讀書，為找到更多的書來讀，她都想了哪些方法呢？圍繞這個事件展開質(zhì)疑活動，注意觀察小女孩的心理活動。學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，很快就給出了質(zhì)疑問題。教師經(jīng)過一番整理，最后形成一組質(zhì)疑問題，為下一步教學(xué)做好準備：小女孩為防止書店老板發(fā)現(xiàn)她竊讀，都想出了哪些招數(shù)？課文哪些地方描寫了她細膩的心理變化？課文為什么用“竊讀記”為題目？從小女孩身上我們學(xué)習(xí)到了什么樣的品質(zhì)？從學(xué)生質(zhì)疑情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)向更深遠方向展開，這說明教師引導(dǎo)是比較有成效的。

2.布設(shè)多元自助閱讀任務(wù)

在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不能放任自流。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識不夠，學(xué)習(xí)方法更是欠缺，如果教師疏于管理和引導(dǎo)，學(xué)生便會找不到正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)認知效率也就較低。因此，教師在發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)時，需要給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在具體解決學(xué)習(xí)問題中展開多元思維，這樣才能確保自主學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，教師要做好充分的教學(xué)調(diào)查，做出針對性更強的任務(wù)設(shè)置。信息搜索、問題設(shè)計、合作討論、小組操作、讀寫結(jié)合等多種形式共存，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》時，給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，解決生字詞，思考問題：課文為什么以“桂花雨”為題目？用的是什么修辭方法？課文主要講了什么事？標出段序，說說每一段都寫了什么情節(jié)。學(xué)生拿到任務(wù)后都積極行動起來，因任務(wù)非常明確，學(xué)生讀、寫、思多種學(xué)習(xí)操作都進入到實踐活動中。自主學(xué)習(xí)成果展示時，學(xué)生大多能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)具有多元性，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。從學(xué)習(xí)任務(wù)量設(shè)計來看，教師要講究適中原則，不可太多，也不能過少，讓全班學(xué)生都動起來，這才是最適度的設(shè)計。

二、倡導(dǎo)學(xué)生交流合作互助模式

1.精選合作內(nèi)容

語文課堂教學(xué)中有眾多合作學(xué)習(xí)機會，教師要對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作形式展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計。教師既要有合作的教學(xué)意識，又要有合作的創(chuàng)新思想。合作學(xué)習(xí)是重要教學(xué)策略，在合作內(nèi)容和合作形式選擇時，教師需要有匹配意識。小組檢查、小組操作、小組演繹、小組競賽、小組游戲、小組實驗等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師要根據(jù)實際需要做出合理選擇。

2.合作交互活動

合作學(xué)習(xí)在具體操作時，教師不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的選擇，還要為學(xué)生展開多元互動營造良好環(huán)境。首先，要科學(xué)構(gòu)建合作團隊。教師一般是按照學(xué)生座位劃分小組，這樣很省事，但操作效果不好。分組標準有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和自由組合等，需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)實際需要做出選擇。其次，合作團隊內(nèi)部建設(shè)要到位。合作學(xué)習(xí)開展效果與合作小組組織有直接關(guān)系，教師要給合作團隊配置健全的組織。最后，教師要給出具體的操作路線，幫助學(xué)生順利進入到合作交互活動中，提升合作學(xué)習(xí)效率。

三、師生互助模式啟迪學(xué)生思維

1.啟動文本經(jīng)典賞析

小學(xué)語文課堂教學(xué)展開文本經(jīng)典賞析，這是教學(xué)深入拓展的標志。在文本賞析操作時，教師要給出必要的引導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生通過賞析體驗，形成學(xué)習(xí)認知。小學(xué)生閱讀賞析的能力不強，教師要在賞析操作形式上有針對性設(shè)計。文本賞析角度眾多，教師要根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)展開設(shè)計。讓學(xué)生找出文本精彩語段，說說喜歡的理由，這是最為簡單的賞析方式。學(xué)生還可以畫出一些關(guān)鍵詞、找出中心句、點出過渡句、總結(jié)點題句，說說特別顯眼的寫作技巧和方法。

文本經(jīng)典片段閱讀是語文教學(xué)核心內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多重賞析閱讀，找出文本閱讀核心。如課文《黃果樹聽瀑》中經(jīng)典描寫片段很多，教師布設(shè)閱讀賞析任務(wù)，仔細閱讀課文，找出經(jīng)典描寫片段，說說描寫特色。學(xué)生找出不同描寫片段，紛紛給出個性觀點。有學(xué)生這樣賞析：“課文第一段，總寫黃果樹瀑布，主要側(cè)重聽覺感知，而且運用了比喻、夸張修辭方法，還有模擬聲音的詞語運用，都給讀者帶來立體感知體驗。”也有學(xué)生說：“我特別喜歡第二段，內(nèi)容不多，卻用了一個形象比喻將瀑布形狀給刻畫出來了。這個比喻特別貼切形象。”教師讓學(xué)生自己選擇文本判斷展開賞析活動，給學(xué)生以自由學(xué)習(xí)發(fā)揮余地。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)非常到位。

2.拓寬課堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)訓(xùn)練和反饋都是重要環(huán)節(jié)，在具體操作時，教師要有創(chuàng)新意識。課堂訓(xùn)練內(nèi)容選擇要提升契合度，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開設(shè)計；在課堂反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在訓(xùn)練中要反饋，還要展開學(xué)習(xí)反思，或者是展開學(xué)情調(diào)查。教師也可以通過細致觀察，分析學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況。教學(xué)反饋信息是教師教學(xué)調(diào)整的重要參數(shù)和依據(jù)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認知成長，應(yīng)該成為教師教學(xué)策略設(shè)計的基本出發(fā)點。

語文課堂引入助學(xué)教學(xué)范式，需要關(guān)注諸多制約因素，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，重點關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的適合度，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的運用，以及教與學(xué)和諧關(guān)系構(gòu)建，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的快速成長。助學(xué)的主體是學(xué)生，自助、生助和師助，都要為學(xué)生提供必要的幫助，優(yōu)化助學(xué)環(huán)境，傳授學(xué)法，應(yīng)該成為教師啟動助學(xué)教學(xué)機制的操作切入點。

許嘉瑜（1988—），女，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 吳晶晶