“人人通”環境下農村教師專業化發展的途徑

周紹成，鐘仁鋼

（義安區鐘鳴中心學校，安徽銅陵 244000；義安區鐘鳴明德小學，安徽銅陵 244000）

“人人通”環境下農村教師專業化發展的途徑

周紹成1，鐘仁鋼2

（義安區鐘鳴中心學校，安徽銅陵 244000；義安區鐘鳴明德小學，安徽銅陵 244000）

“人人通”作為大型學習型互聯網資源分享平臺，具備社交網絡、移動互聯網、服務教育信息化等基本屬性，是教育公用、共用和私有的信息化應用聚合的平臺。農村學校在交通不便、辦學規模小、經費困難的情況下，建立教師網絡學習模式對促進教師專業化發展具有重要的現實意義。“人人通”環境下，農村學校可以通過創設教師研修平臺、建設教學資源庫、開展網絡曬課等活動幫助農村教師專業化發展。

“人人通”環境；農村教師；發展；途徑

一、農村教師專業化發展的現狀

目前，因人口出生率低及部分孩子隨進城打工的父母在當地就讀，導致農村學校規模日漸縮小，教師往往只出不進，教師數量越來越少。而且教師的整體水平偏低，教師之間的專業水平也參差不齊，教師缺少交流學習的平臺與專業引領。其次，先進教學理念較難傳播到農村學校，教研、師訓部門舉行的研訓活動，教師參與的人數也非常有限。第三，農村教師一般任教兩門學科以上，工作任務重，一個蘿卜一個坑，很難有時間走出去學習。在這些客觀條件的限制下，網絡學習就成為一種幫助農村教師專業成長的有效途徑。網絡學習便捷、靈活，可以打破地域、時空限制。另一方面，農村學校現在也具備了組建網絡研修的條件。現在國家投入大量資金為農村學校建立“校校通”“班班通”項目，網絡進了校園，進了班級，而且農村教師自己也都配備了電腦，真正實現了“人人通”。

二、“人人通”環境下農村教師專業發展的有效性

“人人通”是網絡研修的基礎，運用這種信息化的手段和方式，可以把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化跨越時空輸送到任何地方，有效地解決農村地區教育教學資源匱乏問題，有助于農村教師專業成長。

（一）有助于加強教師間的協作

“人人通”在時空上具有高度的彈性，適合教師之間開展不同形式的學習交流活動，教師可以便利地討論、協調、互助合作，破解了農村學校教師交流協作效率較為低下的難題。

在網絡這個共同體里有教研專家、優秀教師、普通教師，大家能夠充分利用各自優勢，積極創造開放和諧的學習環境，教師敢大膽表明自己的觀點，能接觸多元化的觀點。通過平等的對話和討論，分享專業意見及學習資源，促使教師反思自己，轉變自己，讓自己獲得專業成長。

（二）有助于提升教師的專業素養

教師利用共同體平臺上的資源和通過自身的反思活動，撰寫教學筆記，上傳經驗資料，能提高理論水平，通過集體分享和內化吸收，不斷提升自己的專業水平。

三、“人人通”環境下農村教師專業化發展途徑

（一）做好遠程培訓指導工作

遠程培訓具有不受時空限制、靈活高效、操作簡便、花費少等特點，對于農村教師的專業成長非常有幫助。學校也要發動全體教師報名參與遠程培訓，督促教師積極表達自己的見解與觀點，以及高質量地完成作業。參與培訓的教師要關注課堂教學問題、技能、設計等方面的處理，經過理論—實踐—反思—再實踐的過程，農村教師的教學能力可以得到不斷提升。［作者簡介］周紹成（1966—），男，安徽銅陵人，銅陵市義安區鐘鳴中心學校，中小學一級教師，研究方向為小學教育管理；鐘仁鋼（1975—），男，安徽銅陵人，銅陵市義安區鐘鳴明德小學，中小學一級教師，研究方向為小學教育管理。

（二）創建研修平臺

1.創設教師研修專欄

學校可以在校園網站上開設教師研修專欄，打造教師專業成長的平臺。比如可以在校園網上創設“精品課堂”“教學隨筆”“情感綠洲”“讀書論壇”“雛鷹展翅”等多個論壇專區，學校教師圍繞論壇主題，充分發揮自己的才智，展開自由、開放的交流。在網站上，教師都將自己的作品、見解拿出來共享，使網絡空間真正成為一種開放的大課堂。

2.建立學科教師QQ群

學校可以建立不同學科的教師QQ群，并邀請相應的教研員、名師加入。教師在日常教育教學中遇到的問題隨時都可以用文字、語音、視頻、圖片上傳至QQ群，大家一起討論。在群里，教師可以經常交流一些具體問題，如某節課某個難點如何突破、某題解法討論、某種教學理論的探討等，大家在交流中碰撞思維，在反思中提高。

筆者所在學校開通了語文、數學、英語、綜合四個教研組的QQ群，由教研組長定期開展活動，舉行集體備課，主備教師將教案上傳QQ群；將上課教師的過程攝像上傳，教師再討論、交流、提出意見。教師就可以根據自己的看法及他人的意見在自己的班級試講。過去，上公開課都是教師孤軍奮戰，聽課教師評議也只是膚淺的套話，而利用網絡準備公開課，教師不出門就能集中大家智慧，一步步完善教學的每一個細節。此外，學校還可以按年級和學科成立備課群，每個群推薦一名備課組長，負責組織群內教師備課分工；每學期將備課任務分配下去，教師先進行小規模集體備課，提前一周將教案上傳備課群，每個教師根據自己的風格和學生情況進行二次備課，提出自己的見解，將修改后的教案上傳至備課群，供大家研討、分享。

3.收藏訪問教育網頁

網絡資源浩瀚無邊，取之不盡，用之不竭。學校可以建議教師收錄一些對課堂教學或專業成長有幫助的網站。如，要求語文教師收藏“小學語文教學”“小學語文教師”等網頁并經常瀏覽，有助于他們更新理念，增加專業知識。同時也鼓勵教師經常訪問名師博客，因為里面蘊含著名師們先進的教學思想、教學理念及精湛的課堂教學技能，在訪問博客并學習的教程中有疑問還可以在線請教名師，一舉多得。

4.鼓勵教師建立博客

博客是幫助教師自己專業成長的最好途徑之一。教師可以自建博客，把自己的教育教學感悟或問題及時寫到自己博客中去，分享自己的觀點看法，探討具有普遍性的教育問題。在博客中記下自己的感悟，少則幾句，多則成篇，形式靈活，或敘或議，既是教師們自己研究所得，也為廣大教師提供了大量的教研素材。學校每年度也可舉行一次教師博客評比，從形式與內容兩大方面量化評分，讓教師們樂于參與其中。

5.建設教學資源庫

基于學校校園網的教學資源庫建設，學校可以購買圖書管理系統，還可以搜集整理優秀網絡資源，如名師精品課、名家講座、精品教案、優秀論文、優秀課件，方便教師學習借鑒。同時指導教師在網上下載教育資源，并進行整合，復制到“班班通”設備上，為我所用，提高資源的使用效率。學校還可將本校教師的優秀作品整理歸類，上傳到學校教學資源庫，以身邊的優秀作品帶動更多的教師參與到網絡學習中。

6.開展網絡曬課活動

近年來，全國各級教育部門都在開展“一師一優課、一課一名師”網上曬課評選活動，學校可以抓住這一契機，成立以校長為組長的“一師一優課、一課一名師”活動領導小組，建立“曬課”工作責任制，對該項工作進展做到每周一督查、每周一通報，對教師的咨詢做到有問必有答，形成上下聯動、多方支持、齊抓共管的局面。學校可以組織技術人員組織攝錄，為教師錄制現場課；指派專人到電教館進行培訓，再深入學校對活動進行培訓和講解。這樣就使教師對活動范圍、活動內容、重點任務、工作進度等胸有成竹，使學校骨干教師快速掌握平臺系統的功能、教師曬課程序和要求，讓每位教師形成“曬課就是曬理念，曬課就是曬智慧，曬課就是曬幸福”的共識。隨著曬課活動的深入開展，全校教師的專業化水平得到了大幅度的提升。

總之，隨著學校信息資源的不斷更新和豐富，教師的教育理念的不斷更新，“人人通”環境變得越來越寬松，網絡學習形式更加豐富多彩，“人人通”環境必將更加有利于農村教師的專業化發展。

[1]李秀華.小學教師專業化成長的實踐探索[D].西南大學，2008.

[2]程功.信息技術環境下的中小學教師專業發展途徑的探究[D].河北師范大學，2006.

[3]楊必武，朱凱，張廣杰.農村小學教師專業化發展的理念與策略[J].現代中小學教育，2010，（10）.

責任編輯 萬永勇