小學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透策略

汪 鳳

（義安區(qū)順安鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽銅陵 244000）

小學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透策略

汪 鳳

（義安區(qū)順安鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽銅陵 244000）

語言和文化作為密不可分的兩個(gè)整體，是相互影響、相互制約的關(guān)系。英語教學(xué)過程中，教師要合理使用教學(xué)方法，通過語言的文化信息的傳遞，來幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深刻的理解與學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本，滲透英語文化信息；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；科學(xué)引用英文歌曲，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

小學(xué)英語；文化滲透；策略研究；文化與語言

語言和文化作為密不可分的兩個(gè)整體，是相互影響、相互制約的關(guān)系。在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，應(yīng)該對(duì)其所蘊(yùn)含的文化有所了解。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，有必要將英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等文化知識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生了解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。本文從以下幾方面對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的文化滲透策略進(jìn)行了探索。

一、結(jié)合文本滲透英語文化信息

小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，通過對(duì)英語文化信息的滲透，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)。英語知識(shí)是由許多特定知識(shí)所構(gòu)成的，為了讓英語課堂教學(xué)更加具有生動(dòng)性和文化性，教師應(yīng)重視對(duì)英語單詞的教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，單詞是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)樵趯?duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ζ渲兴N(yùn)含的文化信息進(jìn)行了解。所以小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)英語的音、形、義等內(nèi)容的教學(xué)，通過對(duì)這部分英語知識(shí)的傳授，把英語文化信息有效傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過對(duì)英語文化的了解，對(duì)英語知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)。英語作為一門學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中有一定的枯燥性和乏味性，所以教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)英語文化的滲透來增加英語課堂的趣味性，學(xué)生也能夠在這種趣味性的課堂中對(duì)英語產(chǎn)生興趣，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率因而得到提高。

例如，教師在對(duì)數(shù)字單詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中對(duì)“What’s your lucky number?”這個(gè)游戲進(jìn)行設(shè)立，讓學(xué)生們自主進(jìn)行回答。一般來說，中國人都比較喜歡“six、eight、nine”這三個(gè)數(shù)字，可是西方人在對(duì)數(shù)的選擇上，往往會(huì)偏向于“seven”，這就是中西文化的差異之處。對(duì)中國人來說，6、8、9代表著順利、富貴，所以大多數(shù)人都會(huì)選擇這三個(gè)數(shù)作為自己的幸運(yùn)數(shù)字，而西方人認(rèn)為7這個(gè)數(shù)字可以讓他們覺得幸福、歡樂和好運(yùn)，因此也有人稱它為“l(fā)ucky seven”。教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)西方文化進(jìn)行合理的滲透，能夠讓學(xué)生通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自身的文化知識(shí)面，同時(shí)還能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。除此之外，教師還可以通過英語數(shù)字，來與中文學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，比如說“in threes and fours”可以表示三五成群，而“in one or two words”可以翻譯成三言兩語，等等，這些都能夠?qū)χ形魑幕M(jìn)行比較與學(xué)習(xí)。在對(duì)一些單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生通過對(duì)單詞的理解來掌握日常生活中的知識(shí)。比如說“umbrella”這個(gè)詞，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以了解傘是日常生活中一個(gè)不可缺少的生活用品，同時(shí)在教師的引領(lǐng)下，還能夠?qū)τ嘤甓囔F的天氣進(jìn)行了解。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的課余知識(shí)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在英語文化課堂教學(xué)的過程中，情景教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)方法。小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過情景模擬、角色扮演、互動(dòng)交流等教學(xué)方式可以把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性很好地激發(fā)出來。中國的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行積極鞏固，他們更多的是在課堂教學(xué)中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在缺乏語境的情況下，由于母語思維的影響，中國學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，往往只會(huì)機(jī)械化地獲取知識(shí)，并不能夠通過語言環(huán)境來進(jìn)行英語練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被消磨，產(chǎn)生懈怠。小學(xué)英語教師可以在教學(xué)方式上下功夫，對(duì)英語課堂教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)桌椅進(jìn)行擺放、對(duì)教室進(jìn)行布置，再加上教師運(yùn)用語言、動(dòng)作、形態(tài)等形式來引入文本內(nèi)容，對(duì)異域文化情景進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情景中對(duì)英語文化進(jìn)行有效滲透，幫助學(xué)生對(duì)語義、語境、語用進(jìn)行真實(shí)體會(huì)，從而提高自身的英語思維能力。

例如，圣誕節(jié)是西方國家比較重要的節(jié)日，教師可以在圣誕節(jié)的時(shí)候設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，來把學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教室進(jìn)行布置，把圣誕老人的海報(bào)張貼在教室的墻壁上，并讓學(xué)生們對(duì)圣誕樹進(jìn)行裝扮，把它放置在教室中央，同時(shí)準(zhǔn)備一些小禮物，掛在圣誕樹上。鼓勵(lì)學(xué)生們通過參與活動(dòng)，獲取小禮物。當(dāng)一切準(zhǔn)備好之后，教師可以在課堂上播放《Jingle Bells》這首歌曲，引入活動(dòng)，教師自己可以扮成圣誕老人的形象，通過提問英語小問題，比如“What’s your name?”讓學(xué)生們進(jìn)行回答，并對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能夠感受到趣味性，調(diào)動(dòng)起積極性。如此，不僅可以對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在對(duì)異國文化知識(shí)了解的同時(shí)，拓展了知識(shí)視野，進(jìn)而提高了英語學(xué)習(xí)能力。

三、引用英文歌曲增強(qiáng)文化意識(shí)

英語教材中有許多英文歌曲，小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)英文歌曲進(jìn)行有效運(yùn)用，在課堂上播放英文歌曲。學(xué)生通過聆聽能夠鞏固所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且在聽音樂這種輕松的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也能夠輕松地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。英語歌曲中包含了許多豐富的語言知識(shí)，所以教師可以讓學(xué)生們通過熟讀、背誦英文歌曲的方式，來對(duì)英語中許多習(xí)慣用語進(jìn)行掌握。通過日積月累的背誦，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力會(huì)得到一定的提高。通過聆聽歌曲的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們能夠很好領(lǐng)會(huì)異國文化，從而對(duì)語言進(jìn)行有效地運(yùn)用。除此之外，教師對(duì)于當(dāng)下流行的英語歌曲也可以引入。通過教唱一些流行歌曲，在豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。文化氛圍的營造、滲透、熏染能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行延續(xù)和補(bǔ)充，讓文化充盈在我們的日常生活中。通過這樣輕松的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行很好的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)其對(duì)語言進(jìn)行有效的運(yùn)用，不斷提高其英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生們對(duì)物品進(jìn)行傳遞，在音樂停止之后，讓學(xué)生表演與英語相關(guān)的節(jié)目，比如唱英文歌等。教師在這個(gè)過程中可以引入一些經(jīng)典的歌曲，來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，如在對(duì)動(dòng)物的叫聲進(jìn)行講解的過程中，可以播放《Old MacDonald》這首歌曲；學(xué)習(xí)數(shù)字單詞的過程中，可以播放《Ten Little Indians》這首歌曲，幫助學(xué)生們掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。還可以引入一些像《Yangkee Doodle》《Three Blind Mice》等趣味性的歌曲，讓學(xué)生通過這種輕松的教學(xué)方式，對(duì)英語文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

[1]邱碧卿.建構(gòu)詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)——初三英語詞匯復(fù)習(xí)策略探究[J].英語輔導(dǎo)（瘋狂英語教師版），2005，（06）.

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[3]白杰.淺析英語教學(xué)中文化策略的重要性及政策建議——以武漢地區(qū)部分高校為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（01）.

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責(zé)任編輯 陳 清

汪 鳳（1985—），女，安徽銅陵人，義安區(qū)順安鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。