小學數學教學過程中學生的體驗學習

江蘇省泰州市海陵區城東中心小學經東校區 黃 慧

小學數學教學過程中學生的體驗學習

江蘇省泰州市海陵區城東中心小學經東校區 黃 慧

教學中通過情景教學，數學游戲，聯系生活三個方面來讓學生體驗獲得過程，感知數學魅力，有效地將數學知識轉換為知識的應用，以有趣的活動來調動學生在課堂上的參與度，帶領學生探索充滿未知的數學世界。

小學數學；教學過程；學生體驗學習

隨著現代化和科學化的數學教學進程的不斷發展，教育工作者也在對小學數學教學的創新開放式的探索進行深入的研究，引導學生關心和重視起身邊的數學問題，能夠更好地感受到數學帶來的魅力，從而巧妙地幫助學生進入數學的課程學習之中，通過體驗式的數學教學方法，就能夠從根本上改革傳統的數學教學模式，以全新的數學內容帶領學生探索充滿未知的數學世界。

一、創設情境，激活情感體驗

情景教學的方式在每個教育階段都廣泛運用，從多種體驗的教學方式能夠使學生根據課程來正確理解已經學習過的數學知識，從而使學生能夠根據自身的個體需求來更好地掌握基礎技能，進而使學生能夠以趣味的方式進行小學數學的學習。對于數學這種抽象并且需要較強的邏輯性的學科，我們需要給予學生更多的關注，在老師的熱情的指導下，學生自然而然地就能夠自覺采納知識，也能夠根據不同的情景讓學生感知數學在生活之中的運用，幫助學生以更便捷、更輕松、更愉悅的方式來理解數學，感悟數學，最終學生就能夠在老師的循循善誘之中形成良好的數學學習習慣，也能夠利用情景教學方式體驗數學學習的樂趣。

舉個例子來說，我們在進行《圖形的認識》這一章節的學習時，我們就可以設計一些趣味圖形拼湊教學環節，讓學生從動手操作能力的訓練之中迅速掌握數學知識，因此通過互動的環節在小學數學教學過程之中就顯得格外重要。“同學們，我們今天要學習各種有趣的圖形及它們的基本特征，那么我們來觀察一下教室之中有什么圖形呢？”這樣用疑問來激發學生在數學課堂上的積極思考，同學們就可以用“電風扇上中間的圓形”、“開關是正方形”、“課桌、黑板是長方形的”等各種回答來與老師的互動相呼應，從而將課堂變成一個屬于數學的大情景，讓學生也能夠真正感受到身邊的圖形，感知生命中的數學。

二、聯系生活，體驗自主探究

生活之中有許多數學難題，數學問題也常常與生活之中的各種事物有著極其緊密的聯系，因此我們在小學數學課堂之中就可以更多地融入生活導入的方式來進行數學的學習，讓學生能夠通過生活來感知數學，就能夠幫助他們在生活之中真正地將學過的數學知識應用在實際生活之中。同時，我們還可以將圖形在生活之中發現，讓學生動手操作自主探知數學，感受數學帶來的魅力，從而有效地培養學生的創造能力和數學實踐能力。不僅僅是在教學環節之中需要應用許多趣味的方式，同時我們對于學生的實際學習狀況進行一定的考慮，結合他們的學習情況進行知識的分析，將重點難點為學生們劃分出來，從而就能夠根據教師的引導來體驗式地學習數學，從數學的趣味性、挑戰性、探索性來充分挖掘。

數學問題綜合在生活之中常常有關于“籬笆的最短長度”、“大巴的最少數量”或者是“商品打折后已知價錢，求打了幾折”，這些問題都是生活之中常見的數學問題，因此我們就可以將這些數學問題進行一定的引入，融入課堂的練習之中。比如，我們在課堂之中就可以設計一個關于“商品打折”的數學問題：“這件衣服標價300，但是賣家說因為國慶活動打6折，媽媽帶了300塊，請問夠嗎？”這對于低年級的數學學習就很有幫助，學生也能夠通過簡單的數學運算得出180＜200，從而輕松解決數學問題，我們也可以運用舉一反三的思想，讓學生從180塊的角度出發，原價為300，打了多少折扣，自然而然的，學生就能夠很好地理解“折扣”與“百分數”的概念。

三、結合游戲，形成知識遷移

游戲的趣味性能夠顯著提高學生在課堂上的學習效率，利用游戲的方式將數學問題引入到課堂之中，也是體驗式教學的一個有效的學習方式，從而能夠從根本上將新課程數學教學的理念融入課堂之中，并且創造、創新發現屬于數學的魅力。數學知識能夠聯系游戲的方式有許多種，我們可以將“數乘運算”、“方程組的設計”融入游戲環節之中，從而讓學生能夠將動手能力、思維能力兩個方面綜合地結合在一起，既實現了學生在課堂之中的鍛煉身體，強健體魄，同時也能根據課堂的即時小游戲來培養他們迅速的反應能力，結合小學生貪玩的天性來設計課堂，讓他們體驗游戲的方式來感知數學。

比如我們在課堂之中就可以利用“拍手游戲”的課堂環節來優化課堂結構，完善課堂的整體性，“按照座位次序依次報數，如果遇到了3的倍數就需要拍手并報數”，通過這個游戲，學生就能夠按照心算數學的能力來進行游戲的內容，從而鍛煉數學思維，同時我們還可以在這個環節之中加入一些變化，用舉一反三的方式讓學生從不同的情況來進行數學問題的理解，因此我們就可以將游戲設計為“如果遇到2或3的倍數，拍手并報數”，在游戲的潛移默化之中，就能夠引入“公倍數”、“公因數”的數學概念。

總而言之，如果我們能夠在教學過程之中真正地通過情景教學，數學游戲，聯系生活三個方面來讓學生感知數學深深的魅力，就能夠使學生在老師的正確引導下，有效地將數學知識轉換為知識的應用，以有趣的活動來調動學生在課堂上的參與度，以課堂環節的豐富來優化完善課堂結構，從而改善現有的傳統數學教學教育，獲得更好的數學成績。