如何讓小組合作學習行之有效

浙江省義烏市上溪小學 楊文亮

如何讓小組合作學習行之有效

浙江省義烏市上溪小學 楊文亮

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”通過合作學習可以彌補個人思維狹窄單一的缺陷，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力，同時，可以給每位學生提供展示自我的機會，增強學習自信心，還可培養學生的合作意識和團隊精神。所以，走進課堂，合作學習似乎成了時尚，特別是一些公開課、觀摩課，更少不了合作學習這一重頭戲,但我們也發現小組合作學習流于形式的較多。主要存在以下問題：只有形式上的小組活動，沒有實質性的合作；小組合作的時間安排不合理，分組不科學；只有個別學生的操作和發言，大多數學生成了旁觀者；同學間不友好、不傾聽、不分享等。那么數學課堂中，如何提高小組合作的實效呢？

一、培養學生良好的學習習慣是有效開展小組合作學習的關鍵

1．要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓全體學生參與學習的整個過程，給每位學生提供展示的空間，使他們能夠充分表達自己的觀點，通過組內的討論、交流，使他們不斷完善自我。但這一切成立的前提就是：獨立思考。合作學習不等于“坐享其成”，也不是“濫竽充數”，更不是“盲目順從”，每位學生都應該在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人?！毙抡n程的培養目標也是如此。如何做到這一點呢？筆者以為在出現問題后不要急于組織或要求學生討論，應留給他們一定的獨立思考的時間，等他們有了自己的想法后再參與討論，這樣才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

2．要培養學生正確交流的習慣

第一，要學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來讓別人理解。這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一下子就可以養成的，需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

第二，要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽懂別人的見解，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

第三，要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

第四，要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求讓學生在“合作”中活而不亂。

3．要培養學生積極實踐的習慣

首先，要培養學生善于動手的習慣。新教材中許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

其次，要培養學生把操作與思維結合起來的習慣。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分得的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3，10÷3=3……1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶、相互的探討，不斷的反思校正，才能逐步走向成熟。

二、合理組建是有效開展小組合作學習的基礎

合作學習是在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助，共同解決問題。

教學時，首先要將全班人數均衡分成小組，通常4人或6人一組，可以由就近的同學組成小組，也可以按照學生成績劃分小組，學習成績好的和學習有困難的學生搭配成組，或者讓學生自由組成小組，給他們一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，使他們感受到尊重與信任。學生與自己熟悉或興趣看法相近的同學在一起討論交流，更易于他們主動參與，積極交往，相互促進。分完組后，每個小組應選一人當組長，小組長要選擇組織能力強，學習態度好，樂于幫助人的同學擔任。小組長的任務主要是在教師指導下組織全組成員一起合作學習：動手操作，開展討論，探究學習方法，完成小組內學習任務。

由于學生的個體差異，稍不留神，合作學習就會變成“優等生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，課堂變成了他們的“一言堂”，有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”。在這個過程中，教師要充分發揮小組活動的主體功能、互動功能，并引入激勵評價機制，培養學生積極參與、平等競爭、相互協作的良好學習習慣，真正做到相互促進，共同提高。

三、選擇恰當的學習材料是有效開展小組合作學習的必要條件

合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是什么內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作。所以選擇恰當的教學內容進行合作學習也是很重要的，不能泛泛進行。例如，《有多重》教學中，活動前教師把學生分成若干小組，并為每個小組設計一張體重記錄卡，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，使組內成員進行有序活動?；顒訒r學生明確活動內容及要求，稱出組內成員的體重，并且選用自己喜歡的方法在表中表示出來。學生有負責稱的，有負責看體重表的，有負責組織的，有負責記錄的，有負責稱完后統計的。小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中，學生學會了相互配合，懂得了要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，體會到了集體智慧和力量。

合作意識與團隊精神已成為人們生存發展的重要品質，作為以促進學生發展為己任的現代教師，要從培養學生良好的學習習慣，合理組建和選擇恰當的學習材料等方面提高小組合作學習的實效。