優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效路徑

江蘇省濱海縣五汛中學(xué) 施邦華

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效路徑

江蘇省濱海縣五汛中學(xué) 施邦華

教師要改變“滿堂問”的現(xiàn)狀，要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出具有指向性，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，提升提問教學(xué)的有效性。本文主要立足于有效提問的內(nèi)涵、作用，針對高中數(shù)學(xué)提問的現(xiàn)狀，提出有效提問的策略。

高中數(shù)學(xué)；有效提問；策略

在新授課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將新知融入原有知識結(jié)構(gòu)的過程。教師要通過提問建立新舊知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們對新知的理解，提高他們解決問題的能力。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師出現(xiàn)提問失誤，或提出一些脫離教學(xué)目標(biāo)的問題，或遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知背景，這不利于學(xué)生知識的掌握、課堂效率的提高。只有真正的課堂提問，才能提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。那么，如何提高課堂提問的有效性？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就課堂提問談一些粗淺的看法。

一、有效提問的內(nèi)涵

當(dāng)前課堂提問往往流于形式，教師將提問視作檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，只做隨性的，甚至無意義的提問，這些提問偏向于記憶性問題，對學(xué)生的能力發(fā)展無益。教師獨(dú)霸課堂的“話語權(quán)”，學(xué)生疲于應(yīng)付老師提出的“海量”問題，只作簡單的機(jī)械重復(fù)。對于有效的提問，一是有正確的提問觀念，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)；二是開放提問內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)提出問題，要有利于開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；三是螺旋上升的提問方式，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層設(shè)計(jì)問題，問題逐步加深，讓學(xué)生的思維得到逐步提升；四是提問應(yīng)以學(xué)生為中心，要能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、有效課堂提問的作用

1．可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知如何下手，就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在新授課教學(xué)中，設(shè)置一些與實(shí)際生活相聯(lián)系、又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投身于新知的學(xué)習(xí)。

2．促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

新授課中的概念、性質(zhì)、定理等具有概括性、抽象性，學(xué)生要想真正掌握知識，就必須真正參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主體。有效的提問要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適時(shí)提出問題，讓學(xué)生在參與中尋找問題的解決方法，在回答過程中建構(gòu)知識，領(lǐng)會知識，發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

3．增加師生間的互動

課堂教學(xué)中沒有互動，課堂就會變成“滿堂灌”的注入式教學(xué)，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，不僅學(xué)不到知識，還會感到疲憊。教師要以有效的提問在師生間建立聯(lián)系的橋梁，傳遞知識、溝通情感、反饋信息，讓學(xué)生保持高度的注意力，也將新授課的功能發(fā)揮至最大。

三、高中數(shù)學(xué)新授課有效提問的現(xiàn)狀

1．提問過于瑣碎膚淺，缺少目的性

教師為問而問，提問過于啰嗦，將整塊的知識肢解，提出諸如“是不是”這樣的判斷問題。教師提問缺少明確目的性，傾向于一些記憶型、理解型的問題，而缺少啟發(fā)引導(dǎo)的探究型問題，使學(xué)生不堪其擾。如在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，有教師出示實(shí)例后，提出問題：這三個(gè)實(shí)例的變量間存在什么關(guān)系？這些變量分別隸屬于什么？如何描述變量之間的關(guān)系？教者一個(gè)接一個(gè)地提問，學(xué)生沒有充足思考的時(shí)間，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)。教者不妨將第一個(gè)問題改為：通過對上述實(shí)例的歸納分析，每組變量之間的關(guān)系有何相同點(diǎn)？這樣的誘導(dǎo)提問就會讓學(xué)生理解變量之間存在一一對應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生更易于理解與接受。

2．提問對象單一、片面

對于一些抽象概念的理解，優(yōu)等生與學(xué)困生的領(lǐng)悟能力有一定的差距，教師提出的問題要面向全體學(xué)生，要考慮不同水平的學(xué)生的接受能力。如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)只針對層次較高的學(xué)生，就會導(dǎo)致問題覆蓋性不強(qiáng)，使知識層次低的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

3．問題模棱兩可，缺少指向性

教師提出問題指向性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的答案與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生較大的出入，甚至部分學(xué)生不知從哪方面思考這個(gè)問題，就會失去提問的意義，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾。

4．提問缺少藝術(shù)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題，讓學(xué)生在思考中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)理解知識。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，引入趣味性的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5．提問的候答時(shí)間過短

在新授課教學(xué)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容多，教師往往壓縮候答的時(shí)間，提出問題后只等待一兩秒就指名讓學(xué)生回答。由于學(xué)生沒有思考的時(shí)間，會出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，甚至可能回答不出問題，教師反而會花更多的時(shí)間去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，顯得得不償失。

四、高中數(shù)學(xué)新授課有效提問的策略

1．營造和諧的教學(xué)氛圍

教師在提問時(shí)要面帶微笑，以親切關(guān)注的眼神給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、回答的愿望。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力不一，學(xué)生在回答問題的過程中可能會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要正視這些錯(cuò)誤，要將錯(cuò)誤看成有效的資源。對于不能給出正確答案的學(xué)生，教師不能指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2．提高提問的精準(zhǔn)度

課堂提問如果過于頻繁，又缺少重點(diǎn)，就會使學(xué)生心生厭倦。教師在提問前，要深入研究教材、分析學(xué)情，提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，給學(xué)生提出明確的指向，信息量合理，問題表述清楚，有利于啟發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維。如在《函數(shù)的奇偶性》的教學(xué)中，教者提出問題：“（1）f（x）=x2；（2）f（x）=|x|。這兩個(gè)函數(shù)的圖象有何共同特征？f（1）與f（-1），f（2）與 f（-2），f（a）與f（-a）有什么關(guān)系？怎樣定義偶函數(shù)？”教者提問明確，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。

3．調(diào)控提問時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在“憤”、“悱”的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)奶釂枺詥l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解舊知。如學(xué)習(xí)冪函數(shù)概念時(shí)，教者讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，當(dāng)他們看到表達(dá)式產(chǎn)生“冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)一樣嗎”的疑惑時(shí)，教者就畫出它們的大致圖象，并讓他們比較，發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系與區(qū)別。

4．合理把握候答的時(shí)間

教師提出問題后，要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，對于記憶性的問題，候答時(shí)間以1至3秒為宜，對于決策性的認(rèn)知問題，教師應(yīng)延長候答時(shí)間，以3至5秒為宜。

總之，教師在精心備課、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出有效問題，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，真正理解數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)知識體系，提高分析能力。

[1]高越．高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀研究[J]．課程教材研究所，2011．

[2]王鴻．有效提問——構(gòu)建高效的課堂[J]．中國校外教育，2009．