高中數(shù)學(xué)學(xué)生解決立體幾何題目能力的培養(yǎng)策略

江蘇省西亭高級中學(xué) 王小亮

高中數(shù)學(xué)學(xué)生解決立體幾何題目能力的培養(yǎng)策略

江蘇省西亭高級中學(xué) 王小亮

數(shù)學(xué)是高中階段教學(xué)的重點，其科目本身對學(xué)生邏輯思維及分析能力的考查度極高，對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)題目分為幾何類及代數(shù)類，其中前者對學(xué)生邏輯能力的考查更強(qiáng)，教師對其良好教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此本文著重分析教師應(yīng)如何對高中階段數(shù)學(xué)立體幾何題型進(jìn)行教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)；立體幾何題型；教學(xué)策略

由于立體幾何部分的題目邏輯性較強(qiáng)，且具有一定抽象性，現(xiàn)階段部分學(xué)生在解答立體幾何題目時會出現(xiàn)無從下手的情況，針對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生立體幾何思維的培養(yǎng)，制定科學(xué)有效的措施對幾何題目進(jìn)行教學(xué)，在不斷提高學(xué)生解答幾何題目能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維，促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。

一、注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度

學(xué)生若能對基礎(chǔ)知識有良好的掌握，就能在解答題目時更加得心應(yīng)手，避免由于基礎(chǔ)知識的記憶不準(zhǔn)確導(dǎo)致解題過程出錯，因此教師應(yīng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。例如在教學(xué)《直線與平面的位置關(guān)系》一課時，教師應(yīng)為學(xué)生指出：在學(xué)習(xí)這節(jié)課時，最重要的，也是最基礎(chǔ)的知識點就是直線和平面平行、直線和平面垂直的判定定理，這些判定定理是學(xué)生解答證明直線與平面平行或垂直題型的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對這些定義有了熟練的掌握，才能在解答實際題目時根據(jù)判定定理去尋找條件，解決問題，若是學(xué)生對基礎(chǔ)的判定定理都沒有良好的掌握，那么在做題時難免會對判定平行、垂直的定理出現(xiàn)混淆，使整個解題過程出現(xiàn)錯誤。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生如何解答幾何題目之前，首先要確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識有良好的掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生的做題思維

立體幾何類型的題目邏輯性較強(qiáng)，證明過程中的各個條件往往環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在做題中若不能有明確的思維，便會在解題過程中無法區(qū)分前因后果，使自身對于題目的解答變得低效，同時也使學(xué)生的解題過程毫無邏輯性，得不到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師在對學(xué)生解答立體幾何題目能力進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的解題思維，使學(xué)生在解決一道題目時思路明確、邏輯清晰，更加高效且正確地解答題目。例如在對高中階段常見的證明兩條直線相互垂直的題目進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生指出解答這類題型的基本思路：首先對兩條直線相互垂直的判定定理進(jìn)行書寫，即“當(dāng)一條直線垂直于一個平面內(nèi)兩條相交直線時，這條直線就和這個平面相互垂直”，將題目與這條定理相結(jié)合，可以聯(lián)想到如果要證兩條直線相互垂直，那么可以證明其中一條直線和一個平面相垂直，而另一條直線恰好在這個平面內(nèi)，通過以上的分析過程，即先證明一條直線垂直于另一條直線所在的平面，再由線面垂直推斷出線線垂直，最終將整個證明過程完整地表達(dá)在試卷上。學(xué)生在解題時擁有清晰的邏輯和良好的解題思維，有利于對抽象性較強(qiáng)的立體幾何問題的解答，而且對學(xué)生而言，思維清晰、表達(dá)明確又是其成長過程中不可或缺的能力，因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生思維的不斷培養(yǎng)，對學(xué)生有十分重要的作用。

三、加大學(xué)生題目練習(xí)量

俗話說“實踐出真知”，學(xué)生對于立體幾何題型有良好解答的條件不僅在于教師對其良好的引導(dǎo)，更在于學(xué)生自身對于各類題型的不斷練習(xí)，在練習(xí)中不斷熟悉各類題型的解答思路和具體步驟，使學(xué)生熟能生巧，不斷提高自身解決立體幾何題目的能力。在教學(xué)中，教師可以針對每一堂課講授的知識對學(xué)生及時布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識有及時的鞏固和練習(xí)，也是對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。不僅僅是及時布置課后作業(yè)，教師也應(yīng)適當(dāng)自行出一定量的考題，在班級范圍內(nèi)抽出一或兩節(jié)課進(jìn)行小測驗，在測驗結(jié)束后讓學(xué)生統(tǒng)一上交試卷，由教師對學(xué)生試卷進(jìn)行批閱和打分，并找出班級內(nèi)學(xué)生在解題時普遍存在的問題，在班級范圍內(nèi)及時予以糾正和指導(dǎo)，然后將批閱完畢的試卷下發(fā)，督促班級內(nèi)學(xué)生重新解答試卷中出錯的題目，并對之進(jìn)行及時的記錄和復(fù)習(xí)鞏固。在對之重新進(jìn)行解答的過程中，學(xué)生能對題目相關(guān)知識有更好的掌握，對解題思路有更好的理解。

四、不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵

高中階段的幾何題型對學(xué)生來說難度較大，部分學(xué)生在解題時甚至?xí)a(chǎn)生焦慮的情緒，對于這種情況，教師應(yīng)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使學(xué)生在對難題進(jìn)行解答時也能有良好的情緒，從而在解題中不會由于焦慮緊張使自身解題效率下降。在學(xué)生日常做題過程中，教師可以在對學(xué)生習(xí)題進(jìn)行批改的過程中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：鼓勵學(xué)生解題時較好的思路或鼓勵學(xué)生敢于運(yùn)用與教師不同的解題方法，使學(xué)生在對立體幾何題目解答過程中不斷培養(yǎng)自身的自信心。學(xué)生對立體幾何題型的解答擁有自信心是學(xué)生不斷提高自身解題能力的必要條件，只有學(xué)生對自身能力足夠自信，才能在面對各類復(fù)雜幾何應(yīng)用題時迎難而上，發(fā)揮出自身的真實水平去對之進(jìn)行解答。因此教師在開展立體幾何部分題型教學(xué)時，要注重對學(xué)生的鼓勵，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，立體幾何部分的題目由于較為抽象，對學(xué)生而言解答難度較高，在教學(xué)中，教師應(yīng)從題型自身特點出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)方法對學(xué)生的立體幾何解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文從注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生的做題思維、加大學(xué)生題目的練習(xí)量以及不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵四個方面，對如何培養(yǎng)學(xué)生立體幾何題目解題能力進(jìn)行了論述，以期提高高中學(xué)生的解題能力。

[1]賈允卿.高中數(shù)學(xué)幾何解題的有效方法初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（7X）：65-66.

[2]林子坤.高中數(shù)學(xué)幾何問題解題策略探析[J].當(dāng)代教研論叢，2015（8）.