翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)探究

山東省平邑第一中學(xué) 張憲華

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)探究

山東省平邑第一中學(xué) 張憲華

導(dǎo)學(xué)案作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，其作用是將知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題為主線，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。 文章通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷的方法分析總結(jié)了中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)，并有針對(duì)性地提出了改進(jìn)的措施：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的適度性、層次性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，以期對(duì)教師更好地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率有重要的指導(dǎo)意義。

導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)研究

導(dǎo)學(xué)案是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵因素，導(dǎo)學(xué)案支撐下的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生自身的發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。而學(xué)習(xí)循環(huán)圈的獨(dú)特之處就在于它既注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，又關(guān)注四類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格者。其實(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程也都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)循環(huán)圈的四個(gè)階段。因此，可以依據(jù)學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

將導(dǎo)學(xué)案分成四個(gè)階段，如下：

第一階段：“為什么”階段——為意義而導(dǎo)。它能夠使學(xué)習(xí)者認(rèn)知到學(xué)習(xí)新知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步地說(shuō)，要讓學(xué)習(xí)者明白所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活作用有多大。比如，當(dāng)在講解學(xué)生“簡(jiǎn)單冪函數(shù)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)向?qū)W生解釋“為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)？”教師有必要讓學(xué)生了解“簡(jiǎn)單冪函數(shù)”的目的意義。故本階段設(shè)計(jì)的目的就在于讓學(xué)生能建立與新知識(shí)間的聯(lián)系，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二階段：“是什么”階段——為理解而導(dǎo)。它能夠使學(xué)習(xí)者獲得“專家知識(shí)”。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要通過(guò)運(yùn)用多樣的手段使學(xué)生獲得一定的知識(shí)。此外，也要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，比如做筆記的形式，讓學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。實(shí)質(zhì)上，這一階段的學(xué)生是處于從主觀到客觀，即從學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)到專家領(lǐng)域的過(guò)渡升華的階段，所以本階段設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生能夠透徹地掌握概念。

第三階段：“應(yīng)怎樣”階段——為掌握而導(dǎo)。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用新知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題，以期能將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中去。在該階段，教師設(shè)計(jì)時(shí)可以提供一些常規(guī)的練習(xí)，如速答、測(cè)試等，還可以讓學(xué)生自主完成本節(jié)課思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

第四階段：“該是否”階段——為創(chuàng)新而導(dǎo)。學(xué)生在本環(huán)節(jié)的任務(wù)是在專家知識(shí)融入學(xué)生自己的特色，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)生活中去。在該階段，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題檔案環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大膽提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂上的有效互動(dòng)。

以下是一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂下設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案：

等差、等比數(shù)列的概念、運(yùn)算與性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解等差、等比數(shù)列的概念。

2.掌握等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式。

課前訓(xùn)練：

1.（2013·新課標(biāo)全國(guó)卷）等比數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，已知S3＝a2+10a1，a5＝9，則a1＝（ ）

2.（2014·大綱全國(guó)卷）在等比數(shù)列{an}中，a4＝2，a5＝5，則數(shù)列{lg an}的前8項(xiàng)和等于（ ）

A.6 B.5 C.4 D.3

3.（2016·江蘇）已知{an}是等差數(shù)列，Sn是其前n項(xiàng)和，若a1+a2

2＝-3，S5＝10，則a9的值是________。

4.（2013·重慶）已知{an}是等差數(shù)列，a1＝1，公差d≠0，Sn為其前n項(xiàng)和，若a1、a2、a5成等比數(shù)列，則S8＝__。