讓電教媒體與數學課堂相得益彰

江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學 沈 陽

讓電教媒體與數學課堂相得益彰

江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學 沈 陽

把多媒體引入小學數學課堂，是現代教育的必然趨勢。在教育教學中多媒體技術的運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與課堂教學效率具有重要的作用。合理地在教學中運用多媒體，可以把高度概括的概念、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來。在課堂上運用多媒體進行教學，幫助學生更好地理解數學知識，把復雜的問題變得簡單、通俗易懂，使得枯燥的數學學習過程變得生動有趣，這樣既開發了學生的智力，又發展了學生的潛能，達到事半功倍的教學效果。

激發；促進；培養能力

過去的課堂教學都是老師拼命地講，學生認真地記，兒童天生的好奇心沒有思考的機會，只是被動地記憶，很少有眼、腦、耳、手各方面同時參與的機會，學生的好奇心和學習興趣得不到調動，效果往往不大理想。現代化教學手段的投入，給數學課堂教學帶來了強大的生命力。利用多媒體進行動態演示，栩栩如生，形象直觀，學生可以直接參與到學習活動中來，調動了學生強烈的求知欲，學生學得輕松愉快，收到了很好的教學效果，教學效率和質量也會穩步上升。

一、巧用多媒體激發學習興趣

傳統教學的模式是由教師、學生、教學內容這三點構成，大部分學生都表示這樣的教學比較枯燥，沒有多少學習興趣。而多媒體教學集文字、圖象、動畫、音樂等多種信息于一身，形象逼真、通俗易懂，易于接受，能引起學生的學習興趣。在課堂教學中，老師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。教師要充分利用多媒體，調動學生學習的積極性和主動性，讓多媒體營造的學習氛圍不斷地沖擊學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲，這樣才能達到預期的教學目標，收獲事半功倍的教學效果。

如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具操作，讓學生折折、擺擺、畫畫 ，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及什么是“平均分” 。第二組認識由一些物體組成的以這個整體作為單位“1”的幾分之一、幾分之幾，如：五個蘋果組成的整體為單位“1”、八棵小樹組成的整體為單位“1” ……通過豐富多彩的PPT畫面，在屏幕上依次展示，學生利用呈現出的畫面，在頭腦中形成直觀的思維，教師借此做適當的引導，并根據學生的回答作出相應的板書。學生結合板書和對多媒體呈現過程的思考，理解了“分數的意義”學習過程中所提出的有關問題。

多媒體直觀形象的呈現，激發了學生的求知欲望，積極主動地學習單位“1”、平均分、分數單位等分數概念的幾個要素，然后抽象概括單位“1”，單位“1”可以是一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位，也可以把一些物體看作單位“1”，即一個整體，如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……都可看作單位"1"（同時屏幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份，將抽象出來的各個本質屬性綜合起來，就很自然地概括出“分數的意義”。

二、利用多媒體化難為易，促進知識內化

由于小學生年齡較小，各種能力都有待提高，知識的重點不易掌握，難點突破困難。此時，如果恰當運用多媒體進行教學，把重點內容以學生感興趣的方式呈現，分步演示，層層深入，依次解決，這樣就把學生的多種感官充分調動起來，促進知識的消化，加深知識的理解，從而顯示出多媒體在課堂教學中的重要地位。 例如：在“認識時間”的教學時，由于“時間”是看不見摸不著的概念，非常抽象，加之二年級學生較小，思維能力有限，理解特別困難。傳統的教學方法單靠老師利用簡單的教具講解，顯得枯燥無味、難理解，調動不了學生學習的興趣。通過制作課件，運用多媒體進行教學，把抽象的概念形象化、具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖象的閃爍及聲像效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成5個小格。然后再通過動態演示和色彩的變化表現時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1小時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。

三、利用多媒體培養學生的創新思維能力

培養學生的創新思維和創新能力，是現代教育的主要任務和目標。把多媒體引入課堂，利用多媒體的優勢來實現這一目標，是一種較為行之有效的方法。

如：教學“圓的認識”時，為了讓學生加快對圓的特征的理解，我在教學時用多媒體出示了三種形狀的車輪，即圓形、正方形、橢圓，問學生：“用這三種形狀做車輪進行賽車，你會選擇哪一種？”學生根據自己的認知，很快就做出選擇——圓。老師讓學生說出自己的理由，并對三種車輛行走的過程進行比劃，同時配合多媒體的演示，學生很快就理解了為什么選擇圓形而不選正方形和橢圓。圓形的圓心到圓上的距離相等，而正方形和橢圓則不等，所以圓形的車輪行走時平穩，正方形和橢圓形車輪行走時顛簸。利用多媒體不斷地演示，讓圓形和正方形、橢圓進行了對比，生動形象，增強了學生的認識表象，讓學生展開想象的翅膀，較好地培養了學生的思維能力。又如在教學“圓的面積”時，直接利用教具呈現，難以細分，不易操作。利用多媒體進行教學，能夠把圓盡量進行平均分，多次劃分，不斷增加分的份數，這樣的教學簡單明了，同時也讓學生初步了解了轉化的學習策略。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養創新能力，提高了教學效率，為學生創新思維的發展提供了有力保證。

由此可見，運用現代化教學手段進行教學，已經成為時代發展的必然，多媒體作為一種新型的教學手段，在課堂教學中起著重要的作用，它能夠讓復雜的數學問題變得簡單，把抽象的數學問題形象化，使呆板的數學知識變得生動有趣，有力地調動了學生學習的積極主動性。在數學課堂上巧妙運用多媒體進行教學，能大大地開發學生的智力，挖掘學生思維的潛能，收到事半功倍的學習效果。作為小學教師的我們，應該充分利用多媒體進行輔助教學，用最新、最好的教學手段去為學生服務，發展學生的創新思維，培養學生的學習能力，讓數學課堂與電教媒體相得益彰。