小學數學分層異步教學的實施策略

江蘇省東臺市時堰鎮后港小學 王少芹

小學數學分層異步教學的實施策略

江蘇省東臺市時堰鎮后港小學 王少芹

伴隨著新課程改革的持續深入推進，當前社會對小學階段學生的數學能力提出了更高的要求，如果依舊使用傳統小學數學教學手段，則難以達到這些要求。為了有效提升學生的數學能力，夯實學生的數學基礎，教師要重視學生的數學教學，積極吸收最新的教學理念，結合自身班級學生的實際數學基礎合理選擇教學模式，高效地提升學生的學習效率。在眾多新的教學模式中，分層教學模式最值得推廣，本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在小學數學教學過程中實行分層教學闡述自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考借鑒。

小學數學；分層教學；教學效率；學習效率

每一位學生都是獨立的個體，在學習數學的過程中會存在一定差距，教師在教學過程中要意識到差距的存在，并且重視學生在學習過程中的差距。為了幫助不同層次的學生都能夠在自身已有的基礎上顯著提升自身的數學能力，教師在教學過程中可以使用分層教學的方法。通過不同層次不同要求的教學手段，學生能夠顯著提升自身的學習效率，從而能夠最大程度地激發自身的學習欲望，在化被動為主動的學習過程中顯著提升自身的數學能力。

一、對學生進行分層的具體做法

依據不同的教學目標，教師可以將自身班級的學生進行不同角度的分層，確保每一個層次的學生在相應的教學目標下能力都處于同樣一個層次。教師需要在教學的第一個月充分熟悉自身班級學生的數學基礎、興趣愛好、學習狀態以及擅長方向，并在此基礎上對學生進行層次的劃分，針對學生的提問和作業的完成情況時需要參考學生的數學基礎，而針對課外活動興趣時則需要針對學生的興趣愛好以及學習動力。在對學生進行科學合理的分層以后，教師需要針對不同的層次設計不同類型的目標，在每一個層次的學生都達到相應的目標之后，都提供一定的獎勵。由此，每一個層次的學生都會為了實現自己的目標而奮斗努力，從而顯著提升自身的學習效率。

例如，我在對自身班級學生進行分層教學之前，針對學生的各項能力設計了一個表格，表格中包含了學生各科的綜合能力、數學單科能力、興趣愛好、學習動力、擅長方向等多項內容，對每一項內容，我都設計了一到五分。在對每一位學生的各項能力進行打分之后，結合具體的教學目標，就可以科學地將學生進行分層，從而顯著提升自身的數學教學效率。這就是分層的正確示范。

二、依據不同層次進行數學提問的具體方法

在數學教學的過程中，教師為了幫助每一個層次的學生都能夠鞏固自身的數學基礎，提升自身的數學能力，針對同一個知識點可以設計不同層次的提問。針對基礎較為薄弱的學生，詢問的問題層次最低，主要是關于概念、定理、公式這類基礎內容；針對基礎一般的學生，詢問的問題層次中等，讓學生直接利用相應的知識就可以對問題進行解答；而對于基礎良好的學生，詢問的問題層次最高，需要學生通過思考、轉化分析之后才能夠得到答案。通過此類分層教學，每一位學生都能夠通過自身的努力正確解答相應的問題，從而獲得自身能力的顯著提升。

例如，我在講述和“圓柱圓錐的體積計算”相關內容的時候，針對基礎薄弱層次的學生，我會詢問他們：“圓柱的體積公式、表面積計算公式是什么？圓錐的體積公式又是什么？”針對基礎一般的學生，我在教學過程中會詢問他們：“如果一個橡皮泥捏成圓柱，半徑5厘米，高10厘米，那么把它捏成半徑5厘米的圓錐，高是多少厘米呢？”針對基礎良好的學生，我會詢問他們：“底面半徑為5厘米的量筒里，水位高10厘米，丟進去一個小石子以后，水溢出了很多，此時拿出小石子，水位變成了7厘米，那么溢出了多少水呢？”三個層次三個難度，每一個層次的學生都能夠通過相應的問題獲得自身數學能力的顯著提升。

三、根據不同層次的學生布置不同類型的練習

在課后練習的布置環節，教師也需要重視學生的能力層次問題，需要結合每一位學生所處的層次進行課后練習的合理布置，力求幫助每一位學生都能夠通過練習獲得自身數學能力的顯著提升，而不是在練習過程中感受到嚴重的挫敗感，產生數學學習的抵觸欲望，或者覺得數學練習太簡單，產生輕敵心理。在分層布置練習的過程中，教師可以采用兩種類型的布置方法：第一種是剝離式，面對同樣的一道練習題目，對于能力較強的學生，要求學生用簡便方法進行計算，對于能力較差的學生，則要求學生通過分布計算得到答案；第二種是并列式，針對所有的課后習題，在給能力較差的學生布置的時候，將思維拓展類題目劃去，只需要學生完成基礎題目即可。針對能力較強的學生，則將基礎題目劃去，只需要學生完成思維拓展類題目即可。通過此類方法，既可以顯著節約學生的做題時間，同時還能夠具備較強的針對性，從而能夠在最短的時間內最大程度地提升每一位學生的數學能力。

小學階段數學學科的學習對于學生今后的學習有著十分關鍵的作用。教師要注重學生數學基礎的夯實，幫助學生在學習數學的過程中顯著提升自身的數學學習興趣，在潛移默化中引導學生化被動為主動地進行相關數學知識的探索。只有如此，學生才能夠在最短的時間內最大程度地提升自身的數學能力，教師也才能夠顯著提升自身的教學效率，從而最終達到社會對小學階段學生的數學能力要求。此路漫長，任重而道遠。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[s].北京：北京師范大學出版社，2001（1）．

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[s].北京：北京師范大學出版社，200l，2，15，2，2，4，17．