當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查和研究

安徽省淮南市鳳臺縣鳳臺四中 岳粹彬

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查和研究

安徽省淮南市鳳臺縣鳳臺四中 岳粹彬

目前許多教師在課堂上已經(jīng)開始尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方式，盡管初中教學(xué)中還存在著一些問題，但是在未來我國教育事業(yè)進(jìn)步的推動下會變得越來越好。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題出發(fā)，介紹了教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用方法。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)導(dǎo)學(xué)；現(xiàn)狀

目前我國初中教育中始終存在一些不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，不僅降低了課堂的教學(xué)效果，而且對于教師自身的教學(xué)質(zhì)量提升也沒有幫助。教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用可以在一定程度上減少這些問題，實現(xiàn)我國一直以來提倡的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視

課堂上的兩個主體的地位不平衡，知識的傳播效果將不會有所提高。另外，初中學(xué)生容易對教師這種教學(xué)模式產(chǎn)生反感，在課堂上表現(xiàn)出不集中注意力，課堂紀(jì)律差等問題，當(dāng)這一系列問題發(fā)生之后，會直接影響教師的授課進(jìn)度。比如在教學(xué)中常常有教師針對一個難度并不算大的數(shù)學(xué)問題講解三四遍，學(xué)生依然不能夠抓住知識的精髓并學(xué)會運用這一知識點進(jìn)行解題。

2.受到我國應(yīng)試制度的消極影響

目前我國應(yīng)試制度仍然存在，雖然說應(yīng)試制度是目前最符合我國國情的一種制度，但是應(yīng)試制度的存在對教師的教學(xué)模式的改革起著消極作用。比如在日常的教學(xué)過程中，教師、家長、社會都對學(xué)生要求高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中自然會被培養(yǎng)成一個一心只盯著高分?jǐn)?shù)目標(biāo)的人，這不僅僅會影響到我國青少年的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會反過來影響我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，會導(dǎo)致我國的教育水平與發(fā)達(dá)國家的教育水平之間的差距越來越大。在數(shù)學(xué)課堂上教師會以應(yīng)試為要求，讓學(xué)生不斷地練習(xí)試題，不斷地記憶數(shù)學(xué)公式，而學(xué)生為了成績也不得不接受這些要求，久而久之就喪失了探索問題的能力。

3.數(shù)學(xué)教師在課堂上采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂上教師經(jīng)常會采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂上教師會利用課堂的全部時間對知識點進(jìn)行直接講授，完全忽視了學(xué)生對知識點的吸收程度。學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)也沒有基本的時間培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在日常的學(xué)習(xí)以及考試中完全是靠教師灌輸?shù)姆绞椒椒ń鉀Q問題。可以說對知識點沒有一點自己的見解和看法，僅僅是一味接納。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生思考的能力、動手的能力會被抹殺，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都沒有好處。

二、初中課堂教學(xué)中教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用方法

1.教師設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生利用

數(shù)學(xué)教師為了將數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提高，需要在教學(xué)設(shè)計上下一番功夫。通常數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時需要堅持趣味性、量適度、換位性、系統(tǒng)性、探索性的原則，力求在設(shè)計方案中包括這幾個方面，使設(shè)計的數(shù)學(xué)知識點能夠被學(xué)生吸收和掌握。

比如有理數(shù)的乘方教學(xué)中，對于這一類知識點，教師要保證設(shè)計的教學(xué)方案質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇利用實際生活中常見的東西輔助教學(xué)，或者使用一些簡單易懂的教學(xué)工具輔助教學(xué)。針對這一問題，教師的教學(xué)方案可以由如下幾點組成：（1）向?qū)W生分發(fā)A4紙，并向?qū)W生提問：假如這一張紙的厚度是零點一毫米，那么當(dāng)這一張紙被對折之后，也就是對折一次之后的厚度是兩個零點一毫米，那么對折兩次或者三次，甚至更多的次數(shù)之后呢？（2）要求學(xué)生將這張紙的對折次數(shù)達(dá)到二十次，并要求學(xué)生回答對折之后這張紙的厚度。（3）提問學(xué)生通過這樣的實踐操作得到了什么樣的結(jié)論？

學(xué)生在經(jīng)過了短暫的練習(xí)之后，會發(fā)現(xiàn)若是這張紙一直折下去，厚度將會達(dá)到一棟樓的高度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)動手證明問題的有趣性。教師在設(shè)計這一方案時就是充分堅持了各項原則。教師在完成了教學(xué)設(shè)計之后可以將其打印分別發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生了解教師教學(xué)的目的，也是為了讓學(xué)生對知識首先做一個預(yù)習(xí)的工作。教師在正式上課之前還可以利用五到十分鐘時間，通過學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生介紹教學(xué)方案。

2.教師組織學(xué)生成立問題討論組

數(shù)學(xué)教師在課堂上給予學(xué)生充分的時間和自由對所學(xué)知識以及問題進(jìn)行討論是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中的一部分內(nèi)容。一般學(xué)過數(shù)學(xué)以及教授數(shù)學(xué)的教師都知道，一道數(shù)學(xué)題通常都會有好幾種解答方法，教師在課堂上成立討論組時不僅是要求學(xué)生解答問題，還要學(xué)生找出多種解答問題的方法。比如在北師大版的數(shù)學(xué)教材中編排的同底數(shù)冪的乘法法則中，教師選擇這樣一道例題：aman等于am+n是已知條件，那么amamap等于多少呢？已知am等于2，an等于4，求a2m+2n等于多少。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成立討論組對以上的兩道例題進(jìn)行討論并給出不同的解答方案。先不管學(xué)生最后的討論成果如何，有沒有將這兩道例題解答出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生成立討論組之時就向?qū)W生透露一個信息：即數(shù)學(xué)題并不是僅僅只有一種答案。初中階段的學(xué)生對于知識的探索欲望會促使他們努力尋找更多的解題方法。在這個過程中會逐漸對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，即存在了一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的可能性。

3.教師注重引導(dǎo)和點撥

初中數(shù)學(xué)知識較之于小學(xué)已經(jīng)有了更大的難度，不僅需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生會運用基礎(chǔ)知識解答綜合性比較強的題目。通常在這種情況下，教師要堅持一個原則：不能盡早將問題的答案告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探索問題，即便最后沒有解答成功，但是因為題目的綜合性，學(xué)生在尋找解題方法的過程中也會有所收獲。常言道“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學(xué)中就是要有這樣的態(tài)度，針對具有難度的數(shù)學(xué)題，教學(xué)時要傳授給學(xué)生解答這一類問題的技巧和方法，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點撥，目的是讓學(xué)生逐漸掌握分析問題的方法，培養(yǎng)分析問題的能力。

學(xué)生通過教師有效的教學(xué)模式完成知識的學(xué)習(xí)和掌握是教師以及家長的目標(biāo)，也是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的好方法。因此在我國未來的教育事業(yè)發(fā)展過程中，教育專家、學(xué)者要不斷針對教師教學(xué)方法進(jìn)行研究，為教師改善自身的教學(xué)模式提供更加科學(xué)的參考，而教師本身也要在教學(xué)實踐中不斷尋求突破，形成一種最為有效的教學(xué)模式。

[1]張喜.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用現(xiàn)狀[J].亞太教育，2015（27）：34.

[2]王建國.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報，2013（S2）：34-35.

[3]趙曉旭.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014（29）：107.

[4]葛劍鋒.對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（02）：9-10.