在小學數學教學中培養學生思維能力的方法

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 劉志彪

在小學數學教學中培養學生思維能力的方法

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 劉志彪

為了促進小學生全面、持續、和諧的思維能力發展，數學教師的教育過程需要針對該時期學生的思維特點進行有效引導，以情景帶入法的教學手段提高學生對數學的認知，激發學生對數學的創新思維，并能夠解決生活中的常見數學問題。本文旨在簡述幾種創新性數學教學方法，引出在小學教學系統中其他科目也應進行創新體制改革的必要性。

小學數學；思維能力培養；學習興趣

數學思維能力的培養不只在于對數的四則運算，更是對未來生活的一種邏輯思維建立，這種思維方式的建立從小學階段就應該得到足夠的重視和引導。以往小學數學的教學任務是為了對接初中數學，抽象地理解就是“為升學而學數學”。經過新體制改革后的義務教育課程標準是通過學習數學，提升思維能力、情感態度、生活價值觀等意識形態上的范疇。有人會說，小學生哪會理解那么多形而上的東西，其實不然，小學時期的兒童雖然沒有建立系統的思維意識，但此時正是為思維意識的建立打下堅實基礎的階段。所以做好小學數學教育工作能夠為學生未來的發展打下良好的基礎。

一、以興趣促學習

既然了解了小學階段數學的重要性，就要實施正確的教育方案。如何才能把小學數學的知識體系灌輸到學生的頭腦思維中，這是一個值得深究的問題，一味地枯燥灌輸肯定不會得到良好的效果。

結合該時期的學生思維特點，他們更善于“玩”。這里的“玩”并不是傳統意義上的無目的的游戲，而是有針對性的組織活動內容。在“玩”中，讓學生體會數學的樂趣。具體方式是教師依據每節課所要完成的教學任務，設定教學情節，從課堂開始，教師就需要一個情景案例來引入教學主題；課堂過程中，還是要以教學案例組織同學們相互討論，甚至把學生帶入案例角色中，讓學生體驗心態，產生積極的思維活動；課堂結束前，老師還需要引用問題情景，讓學生自己串聯本節課的學習要點。這樣的課堂，從頭到尾都像是在做游戲，學生“玩”得越認真，掌握的知識就越牢固。

當然，這樣的教學手段對教師的要求也是很高的，不僅要有過硬的專業技能，還要有針對性的靈活教學手段，能夠掌握不同學生的思想動態，及時調整他們的錯誤思維方式。數學的公式、推理、結果是具有科學嚴謹性的，一就是一，二就是二，所以在以往的教學體制下，一個老師只要教的是同一門課程、同一年級段的課程，他的教學方案肯定只有一套，每每到來都是老生常談、周而復始、不厭其煩。但是改革體制后的教育則發生了“年年改，時時變”的轉變。同是一年級的數學教育，不同學年入學的學生，對情節的投入狀態是不一樣的，這就要求老師時刻轉變教學情節，掌握不同年代的兒童對興趣點的投入狀態，這樣的工作開展起來是非常困難的。同時，對學校的基礎設施配備也提出了很高的要求，要創設滿足貼近生活的教學情景會使用到一些教學用具，教學情景發生改變，用具也會發生調整，這些經費的增加雖然較大，但學生受益的效果也是成正比的。

二、以理解塑思維

數學知識內容的掌握不代表數學思維體系的建立，知識掌握得好不代表思維建立得全面。小學數學的培養旨在建立學生獨立思考的能力，所以知識的傳授過程只是課堂教學的一部分內容，更重要的是教師在情節教學中有意識地引導學生思維能力的塑造。知識體系的建立是新舊知識交雜重疊的過程，教師要引導學生在頭腦中搭建知識網格，理清知識關系，讓學生理解“是什么，為什么，怎么做”的縱向思維過程，而橫向思維的發散則交給學生，讓學生自己去創造多模式結構。這種脈絡性知識體系的建構就是思維塑造的基礎開端。

當學生學會了“怎么做”之后，思維過程就結束了嗎？當然不。事物的發展總是循環而又往復的，也就是說，“怎么做”的下一步依然是“是什么”，這種思維活動的體現就是反思。反思的意義在數學學習中是非常重要的，學生在反思的過程會總結出，建立縱向思維過程時出現了哪些彎路，如何去解這些彎路而回到正確的縱向體系中，以后應該怎樣去避免走那些彎路等等，這種反思的意義是促進學生思維正向遷移的最高效手段。曾子曰：“吾日三省吾身。”就是這個道理。在反思中尋求以后解決方案的最佳途徑，看似是對此次思維過程的反省，實則是為以后思維的防微杜漸。在這種反思中，教師要引導學生多視角地看待數學問題，如果學生能夠在反思過程中提出新的問題，新的解決思路就更好了，那是學生創造性能力提升的最明顯的成果展現，也是在小學數學培養中最高教學目標的實現。

三、以知識樹意識

小學時期的數學教育是基礎的四則運算方法，這不僅是以后數學教學的基礎，也是未來走向社會的必備技能，所以小學數學更注重生活中數學意識的應用。“向一個帶有排水口的，體積為20立方米的水池里注水，它的排水量為每分鐘2立方米。當向池中以每分鐘5立方米的水量進行注水時，多長時間可以注滿水池？”這是我們在以往的數學題庫中常見的場景，每每看到這種問題的時候，頭腦中總是反復出現這樣一個問題：“為什么這個人要做這種無聊的事情？”這樣的題型不在少數，毫無意義可言。當學生面對這種題目時，除了無語就是無趣，然而真當面對現實中的數學題目時卻又想不起來應該怎么計算。這就是因為舊時的數學題目與生活素材相距甚遠，造成學生會做題而不會解決問題。如果出題者可以結合現實生活，將會在無形中建立數學與生活間的關聯性，更能讓學生有興趣、有意識地去關注。所謂義務教育，不是教育知識，而是教育與社會接軌的能力，是教育應對社會時的思維體系。

每個教育階段的教學內容都是不一樣的，但對學生思維的培養、提高都是一致的。為了學生思維向著正確社會價值觀建立，各類學校都要根據學生的思維特點來進行教育教學。小學時期作為人生正規化教育的初始階段，它承載的社會使命艱巨而偉大。同時，數學思維的培養是人生邏輯思維建立的基礎，只有在小學階段樹立正確的數學思維方式，才有可能在未來促進學生人生軌跡的發展。

[1]王志紅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究，2009（01）.

[2]徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].西南師范大學，2005.

[3]韋江.小學數學應用意識培養途徑和方法[J].教育教學研究，2015.