淺析當代初中數學合作探究式教學實施策略

江蘇省徐州市豐縣大沙河鎮李寨初級中學 李文俠

淺析當代初中數學合作探究式教學實施策略

江蘇省徐州市豐縣大沙河鎮李寨初級中學 李文俠

初中數學課程是一門非常重要的學科，但同時又是一門枯燥乏味的學科，學生在學習的過程中，往往都以記憶與背誦為主，而對于知識的掌握與理解并沒有成為學生學習的重點。初中數學的學習并不僅僅只是記憶與背誦，傳統的教學模式，統統都是引導學生進行記憶與背誦，這對知識的理解與掌握并沒有多大的幫助。因此，轉變教學方式，以自主學習合作探究的模式進行教學，從而改變數學課堂中學生被動的學習與理解，讓主動地理解與探究成為課堂的主旋律。

自主合作探究式教學；初中；數學教學；實施策略

不同于傳統的教學模式，自主學習、合作探究的方法一改以往初中數學課堂中教師為主體的模式，將學生確立為課堂的中心。傳統的教學模式中，在教學方式上，以教師為主體，以課本為中心，雖然在教學過程中不會出現重大的教學偏差，但是極大地阻礙了學生的個人能力發展以及對知識的探究與認識。而自主學習、合作探究的教學模式雖然也是從教材出發，但是教學的過程是以學生為主體，在極大的自主與合作的情況下完成學習。這種寬松的模式對于激發學生的學習興趣與培養綜合素質都有著促進作用。因此，當代初中數學課程采用這種新的教學模式，不僅可以滿足學生的學習需求，同時還能鍛煉他們學習與理解的能力。

一、創設數學合作探究式教學環境

探究合作學習法，顧名思義，就是通過探究發現問題，再與合作伙伴共同合作解決并理解問題的過程。這種教學方法的實施，必須要建立在學生具有一定興趣的基礎之上。通過創設一定氛圍的教學環境來促使學生之間進行互動，從而進行自主的探究與學習，由此可見，合理有效地創設教學氛圍與環境，對于這種教學方式來說是多么重要。一堂好課，學生的態度應該是積極的，面對教師的講解應當充滿興趣。要做到這些，只需要在教學中根據課本知識點創設貼近生活的場景，引入社會熱點問題，激發起學生自主探究的動力，調動起他們的積極性。

在數學合作探究式教學過程中，教師要注重信息的反饋。現在大多中學嘗試啟用“翻轉課堂”模式，學生利用20～30分鐘時間講課，剩余的時間里由老師對此做出補充和點評。在課堂教學過程中，觀察學生的上課狀態和課堂反應，我們應該根據這些信息及時調節教學。在批改課后作業時，要發現和分析學生的錯誤之處，及時給予糾正，要告訴學生做好預習和復習，培養他們的自學能力，激發起學生的興趣，樹立起他們的信心，讓他們在今后的學習中可以主動地進行探索與學習。

二、創新教學方法，引導學生合作探究

在課堂教學中，激發學生的興趣非常重要，教學方法的創新是繼續進行自主探究學習的必要條件。在自主探究教學的過程中，學生不再是被灌輸知識的容器，而是一個對于知識的接受者與探索者，這樣一來，可以有效地改變教師在課堂上講解，而學生毫無聽講動力的被動局面。因此，教師在教學中要不斷利用啟發引導的模式，讓學生可以在游戲、互動甚至是角色扮演中領會知識的內涵，發現問題的答案。因為學生參與教學，所以才能讓學生發現問題，通過自己的努力找到解決問題的答案，從而鍛煉自己的學習能力與解決問題的能力。

學生在做題的過程中，出題人往往會給學生挖一些小陷阱，這時就需要學生進行探究式剖析，從而更好地對自身的學習方法做出訂正與提升。例如初中數學中的一道題：已知二次函數y=ax2+bx+c的圖象與x軸相交于兩個點，分別是a（1，0），b（3，0），與y軸相交于c（0，3），寫出二次函數的解析式。這道題就是在考查二次函數基本的解析式。學生可以對此進行討論，辨析二次函數的圖象要注意的要點，包括頂點、開口方向與大小以及對稱軸。讓學生對這類問題形成一定的了解與觀點，然后根據學生所持的觀點來組織一場小型的辯論會，在討論過程中將極大地豐富學生所接觸的信息量，而這樣的討論也將促使學生進行細致深入的資料搜集與研究。開放的課堂與自由的氣氛可以讓學生在自由探索的同時，獲得小組內部的合作探究，彌補了學生個人能力的不足，讓知識的學習變得更加全面與系統。

三、利用網絡等平臺進行合作交流

傳統課堂雖然是教學的重要手段，但是缺乏激發學生興趣的要素，因此需要進行相應的變革。在采用了新的教學模式之后，學生的學習環境被大大放寬，從而可以更加自由主動地對知識進行探索與學習。相對于新的教學模式，將教學內容局限于課本的內容就顯得過于拘泥與不足了，因此教師在組織學生進行學習的時候，要拓展學生的學習平臺，不要只局限于班級內部的談論與交流，要大量運用互聯網這個廣闊的平臺來獲取并搜索相關的信息與資料。

例如，現在非常流行的貼吧、微博、QQ等交流方式，都可以成為學生獲取信息與交流看法的平臺。同時，教師也可以組建班級內部的QQ群，隨時與學生就數學課本知識進行討論，而學生則可以隨時提問，達到解決問題、理解問題的目的。對于一些比較難以理解的知識點來說，是一種長效的輔助理解，大家在交流平臺上進行問題的討論，本來就是一種不斷的學習。而學生通過自身的理解與查詢，可以得到很多網上對于數學問題的熱議，通過討論與交流，可以加速對于書本中內容的理解，使初中的數學課程變得更為貼近生活，而知識的表達也更為現實。

要改變初中數學教學中的被動局面，就要先克服枯燥的內容。轉變教學思維，進行教學方法優化，就是讓學生主動學習的最好方法。因此教師在教學中要積極引導學生，創設教學氛圍，激發學生的學習動力。只有讓學生積極主動地參與到教學中來，才能為教學提供強大的動力。

[1]高仰峰．淺談初中數學“學困生”的成因及轉化策略[J]．學周刊，2015（28）：230-231．

[2]陳瑜．淺談初中數學合作探究式教學對策[J]．學周刊，2014（27）：123．

[3]韓霜．初中數學合作探究式教學對學生的影響[J]．中國校外教育，2014（08）：55．

[4]王路平．芻議初中數學探究式教學措施研究[D]．山東師范大學，2003．