淺議小學數學教學中如何巧用思維導圖

江蘇省江陰市敔山灣實驗學校 陸琦琪

淺議小學數學教學中如何巧用思維導圖

江蘇省江陰市敔山灣實驗學校 陸琦琪

思維導圖是近幾年來提出的一個熱門詞語，在社會的各個領域都有涉及，尤其在教學方面已經被廣泛運用于各個學科。小學數學雖然屬于理解性的學科，但思維導圖也能發揮很好的作用。本文筆者根據多方面的閱讀和研究，結合思維導圖在小學數學學科的已有應用，簡要闡述思維導圖的概念，并結合自己的實際教學經驗，從小學數學的筆記整理、問題的解決以及復習等方面淺談幾點關于思維導圖的巧用策略。

思維導圖；小學數學；知識整理

一、關于思維導圖的簡述

何為思維導圖？顧名思義，就是根據思維的發散勾畫出關于知識點的圖形，又稱為腦力圖或者心智圖。思維導圖是在二十世紀七十年代由英國學者托尼·巴贊提出的。托尼·巴贊的研究表明：人類在學習時，運用的思維種類和技巧越多，就越能提高學習和獲取知識的效率。學者在經過多種科學的驗證和設計后，最終形成了現在圖文并茂的思維導圖。思維導圖不僅具有圖文并茂的特點，其深層意義性的特點包括：主題性、層次性、發散性、科學性等。在制作思維導圖的過程中，學生會經歷左右腦的機能合作、發散聯想，又獲得整體的系統的認知，通過詞語間的聯系，完成聯想、回憶、記憶、整理，對知識完成系統的認識，并且訓練著學生各方面的思維，從而全面發展著學生的思維能力。

思維導圖的制作說容易也不簡單，說難也并非難事。思維導圖分為主題、次主題和細節三個主要方面，其他的一些線條、箭頭也是思維導圖不可缺少的部分。制作思維導圖的第一步是找準主題，是非常關鍵的一步，它決定思維導圖的內容豐富與否，主題過于大，則導致整個思維導圖內容煩瑣，將影響學生的思考、整理和記憶；主題過于小，則導致思維導圖內容太少，學生的話題就很少，制作太簡單，不利于學生的發散思維，因此主題一定要適中并且要具有較強的目標性。在制作思維導圖的時候，要將主題寫在中間位置，以便次主題的書寫。第二步就是確定次主題，次主題最好還能引申出細節，次主題書寫在主題的四周。第三步是根據次主題導出最后的細節。最后一步是整理和完善。

二、關于思維導圖的巧用

1．巧用思維導圖進行板書設計

板書是教師課堂教學的重要組織部分，是無言的文字，好的板書設計是一堂好課的縮影，能幫助學生梳理一節課的重難點內容。利用思維導圖來設計板書可以對新知進行導入，比如認識小數這一課，“混合運算”一詞作為課題，同時也作為思維導圖的主題，然后提問：“關于混合運算，你想知道哪些知識？”學生的回答可以作為思維導圖的次主題，在課堂教學的過程中逐步完善次主題的細節，形成最終的思維導圖。利用思維導圖作為板書可以作為全堂課知識的總結和整理，比如在課堂的結尾提問：“這節課，關于混合運算你學到了哪些知識？”學生可以根據板書整理一節課的收獲，還可以提問：“你覺得老師的板書還需要補充些什么？”讓學生根據一節課所學的內容補充板書，實際上也是在梳理知識。

另外，用思維導圖作為板書可以加強知識之間的聯系，有利于學生在頭腦中形成對知識系統的認識，改變原來一個個獨立知識的形象。教師在做思維導圖的板書時，還要注意主題粉筆的顏色和形狀的勾畫，研究表明，顏色單一的畫面會使學生產生視覺疲勞，適當的色彩變化更利于學生表象的記憶。教師還可以根據內容的難易程度選擇適當的顏色和形狀幫助學生突出重點，突破難點，利用思維導圖解決課堂中的易混點。

2．巧用思維導圖進行復習整理

利用思維導圖進行知識的整理和復習已經是很多教師都在使用的教學方式，筆者在每單元和每學期的復習階段，都會用思維導圖的方法讓學生自主進行知識的整理和復習。特別是在期末階段，學生經過一學期的學習，學習了很多知識，但也容易忘記前面或者其中的小知識點，筆者在每次期末復習的第一課，都會帶領全班學生制作思維導圖，進行知識的回憶和整理。以三年級下冊期末復習為例，“本學期你學到了哪些知識？一個一個說。”學生肯定爭先恐后地搶答，第一個站起來的同學回答說：“面積。”然后我就把面積作為主題制作第一張思維導圖，根據面積這一詞，學生想到了面積單位，這是次主題，細節就是平方厘米、平方分米、平方米，還可以拓展到1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米等。根據面積，學生還想到長方形和正方形的面積、面積公式等。筆者在實際教學中發現，利用思維導圖復習的課堂，改變了以往復習課的枯燥乏味，學生們的參與積極性更高，每一位學生都愿意積極思考和爭先恐后地發言，這樣的復習課效率更高，有利于學生對知識的整理回憶，并且訓練了學生的發散思維。

3．巧用思維導圖建立數學錯題集

錯題集是小學數學教師經常要求學生整理錯題形成的筆記，整理錯題的目的是讓學生改正錯誤，但是很多學生并不能通過整理錯題集總結自己出錯的原因以及避免再次出錯，這樣的錯題集只是讓學生機械的重復勞動，是無效的、沒有意義的。巧用思維導圖來整理數學錯題集，不僅能夠幫助學生改正一道錯題，更能幫助學生分析原因，避免這一類題目的錯誤。比如在學生的一個錯題中本該算的是正方形面積，但學生卻算成正方形的周長，針對這一個題，學生在改正完題目之后，還應該針對正方形的面積制作一個簡單的思維導圖，如：主題：正方形的面積——次主題：正方形的面積=邊長×邊長——面積是指正方形面的大小——面積單位有……，其中還可以分散出正方形周長的計算和周長的概念，這樣的錯題整理雖然需要花費一定的時間和精力，但是相比于題海戰術更有利于學生從錯題中吸取教訓，取得進步。巧用思維導圖也是整理錯題的小妙招。

通過近年來對思維導圖的研究和實踐，筆者深深感受到：思維導圖是學生學習數學的一種非常有效的學習和教學方法。在幫助學生掌握和梳理知識的同時，又能激發學生參與學習的積極性，并能有效訓練學生發散思維等各方面的思維，最關鍵的是學生在制作思維導圖的過程中發現了學習的樂趣，這樣的學習是作為教師的我們最希望得到的結果。

[1]東尼·博贊．思維導圖──大腦使用說明書[M]．北京：外語教學與研究出版社，2015．

[2]王偉軍．關于思維導圖在數學教學中的應用[J]．現代教育技術，2013（4）．