高中語文閱讀教學中的文感培養策略

肖純娟

（泰和縣泰和中學，江西吉安 343700）

高中語文閱讀教學中的文感培養策略

肖純娟

（泰和縣泰和中學，江西吉安 343700）

文感是學生閱讀的重要目標，也是學生語文核心素養的重要基礎。高中閱讀教學啟動學生文感培養策略，給學生宏觀閱讀思維構建創造條件。教師要對學生展開潛移默化的引導和啟迪，讓學生逐漸建立文感意識，并在閱讀實踐體驗中形成文感基礎。教師展開定向性引導，激活學生主動閱讀意識，逐漸理清文本脈絡，能夠快速形成閱讀認同感。

高中語文；閱讀教學；文感培養

所謂文感，就是指對文字的感覺，即在文字辨識度、措辭敏感度形成整體把握和控制。文感和語感有聯系也有區別，語感是對語言本身的語音、語義、語法形成的感知，而文感是對文體、內容、情感、結構等產生的認知。文感具有穩定性、個體性、選擇性、積累性等特點。在教學實踐操作時，教師要切準學生認知基礎、文本把握情況、賞析基本能力、訓練操作習慣、認知內化水平等視點，對學生展開針對性文感培養，以全面提升學生綜合語文素質。

一、激活學生主動閱讀意識

高中閱讀教學設計時，教師首先要明確的是閱讀學習目標，然后才是閱讀方法的引導，并通過賞析訓練強化閱讀認知，這樣的閱讀思維幾乎成為一種套路。學生在這個閱讀循環訓練中，可能獲得一些閱讀知識，或者是形成一定語感，但對文本的整體把握，對作者情感、文本主旨、內容、結構、寫作特色等的感知，依然呈現支離破碎狀態。這樣的閱讀教學注重的是學生語感培養，文感訓練系統性較差。為此，全面啟動文感培養策略，已經成為高中閱讀教學的重要課題。文感建立涉及學生認知基礎問題，這是教師教學引導的關鍵因素。學生學力基礎高低，決定了文感教學起點的高低。

人教版高中語文必修二《荷塘月色》，教師給學生布設一些預習任務：熟讀文本，了解這篇散文的選材、立意特點；找出最為經典的描寫片段，說說其描寫方法運用；找出文本主旨句，體會作者情感表現；展開質疑活動，提出有價值的疑難問題。學生拿到閱讀任務后，對占有信息進行整合，一步步完成閱讀感知任務。課堂教學檢查開始，學生預習情況良好。有學生在闡述選材和立意時，能夠結合作者情感展開：《荷塘月色》描寫的雖然是美麗的荷塘、月色，卻含蓄地抒發了作者內心的不滿。課文開頭部分便點出心境：心里頗不寧靜。雖然月色很美，但不能掩飾情感，表明作者追求自由理想的鮮明立場。在質疑環節，學生給出的問題也比較豐富：作者在描寫荷塘月色時，其語言輕松活潑，富有生命力，這里的景色描寫有鋪墊作用嗎？文章實景虛景結合，這樣設計有什么用意？課文引用梁元帝《采蓮賦》內容，其目的何在？

在課文預習階段，教師給學生布設一定量的任務，目的是非常明確的，就是要啟動學生基礎認知，激活學生主動閱讀意識。如果教師不給出預習要求，學生往往找不到學習切入點，自主閱讀學習方向不明，閱讀效果也不會太好。文感意識培養與教師教學設計密切關聯，這樣才能給學生傳遞明確信息。

二、促使學生建立初讀感知

高中學生有自主閱讀學習能力和意識，在學生自行操作閱讀時，教師要給出必要的引導和提醒，幫助學生矯正閱讀方向。學生閱讀文感意識不強，如果教師能夠給出具體的閱讀任務和閱讀要求，學生明白了閱讀操作程序，自然會在實踐中逐漸掌握文感探索途徑。在具體操作時，教師要做好文本探究和學生學情調查，找到文本思維和生本思維的對接點，為教學引導提供信息支持。讓學生理順文本結構、寫作線索、了解大意、體會情感、認清選材，這都屬于文感培養范疇，只要閱讀任務設計合理，學生會自然進入到文感建立程序之中。

教學《囚綠記》時，教師在學生初讀時給出一些閱讀提示：題目中有一個“記”，這是一種什么樣的文體呢？作者為什么要囚禁“綠”呢？文章分為幾個階段來寫的？從作者所作所為中，我們有什么樣的觸動和思考呢？學生展開自主閱讀，并圍繞教師思考問題設計進行討論學習。教師引導學生展開進一步探究時，學生初讀認知已經建立。關于課文題目，學生理解比較到位：“記”是一種文體，這里是指作者對現實生活的事物發表的感受，多是為了展示一種哲理。作者圍繞“綠”寫了尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠等五個階段，表達了對綠的熱愛之情。這里是運用象征手法，將對民族解放的愛比作“綠”，表達作者更為廣闊的胸懷。教師對學生個性總結給出肯定評價，對存在的一些偏差進行矯正，學生學習認知得到進一步的確認。

從學生感知中可以發現，雖然教師并沒有深度解析文段，但學生已經對文本有了多重認知。這無疑是自主閱讀學習的結果。其實，學生手中有大量教輔材料，如果教師不給出具體的閱讀問題和任務，學生是不會主動去閱讀這些材料的，當問題明確后，學生都有自覺尋答案的意識，在具體閱讀教輔材料中完成了文感認知構建。

三、幫助學生獲得閱讀認同

文本賞析是重要閱讀內容，常規操作時，大多是找出文本經典文段，教師給出閱讀問題設計，學生展開閱讀討論，師生確認答案，這樣的賞析訓練能夠幫助學生建立一些文感，但存在較大局限性。學生關聯意識不夠，對文本整體把握不到位，其閱讀認知難以形成體系。因此，在賞析閱讀操作時，教師要站到高處，引導學生進行關聯性賞析操作，從語感培養到文感成長，要建立清晰的操作路線。學生有了關聯意識，對文段賞析也會有整體把握認知。

高中學生在文本賞析時，往往注重的是語言運用，對內涵思想和情感挖掘不夠，需要教師給出針對性引導。如學習《我有一個夢想》時，教師發動學生找出典型片段展開賞析學習。學生很快就找到一些內容。如“讓自由之聲從新罕布什爾州的巍峨峰巔響起來！讓自由之聲從紐約州的崇山峻嶺響起來！讓自由之聲從賓夕法尼亞州阿勒格尼山的頂峰響起來！讓自由之聲從科羅拉多州冰雪覆蓋的洛基山響起來！讓自由之聲從加利福尼亞州蜿蜒的群峰響起來！”有學生這樣賞析：這里運用一組排比句，顯得非常有氣勢，語氣貫通，給人的感覺就是有力量，特別是感嘆號的連續使用，增強了表現力。教師給出點評引導：能夠找出語言運用特色，但賞析顯得很淺顯，聯系內容不夠，聯系作者情感不足，導致賞析缺少基本內涵。學生聽教師這樣點撥，很快就調整了思路：這段話表達了作者強烈的愿望，從世界不同地方響起“自由之聲”，表明全世界人民都渴望自由、和平、幸福。讓自由之聲響起，不僅是作者一個人的心聲，更是全世界人民的美好理想。這里的“夢想”不再虛無，而有最為真切的內容。

教師對學生賞析進入引導，幫助學生調整學習思維，很快就矯正了賞析路線，極大提升了賞析品質。這說明在文感培養中，教師的引導不可或缺。在教學過程中，教師應該有前瞻意識，對學生可能出現的認知偏差有足夠的預判，這樣才能及時給出矯正性指導，幫助學生順利實現閱讀認知構建。

四、塑造學生語文核心素養

閱讀訓練設計時，教師關注點往往在閱讀問題解答技巧把握方向，這種操作思維帶有急功近利的傾向，其引導效果往往是難遂人愿。學生閱讀水平高低，最關鍵的制約因素是文感。在閱讀訓練時，需要從培養學生文感視角展開操作，讓學生整體把握閱讀文段，需要給出明晰的認知路線。多設計文感方面的訓練題目，內容、情感、主旨、結構、選擇、點題、照應、伏筆、烘托、渲染等等，都屬于關聯性閱讀設計。讓學生在多重文感成長中建立閱讀系統認知，這才是提升學生閱讀品質的根本所在。

教師給學生布設訓練內容時，要抓住文本特點。訓練設計的著眼點是激發學生主動閱讀熱情，讓學生結合文本閱讀展開訓練思考，這是課堂訓練設計的最重要出發點和歸宿點。

文感是對文章的總體性感知，整體把握是其基本特點。教師要對學生展開潛移默化的引導和啟迪，讓學生逐漸建立文感意識，并在閱讀實踐體驗中形成文感基礎。高中階段是文感定型期，學生學習思維有整體把握主觀訴求。作為教師，需要給出必要的點撥，讓學生主動探索文感的存在，體驗文感的魅力，使其成為閱讀學習的重要手段。

[1]蔡偉.文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J].課程·教材·教法.2014，（02）.

[2]鄒曼.文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J].讀與寫，2016，（11）.

[3]高京.語文教育中應滲透人文教育[J].教育探索，2005，（12）.

肖純娟（1966—），女，江西泰和人，泰和縣泰和中學，中小學一級教師，研究方向為中學語文教學。

責任編輯 周正旺