小學語文課堂教學中生生互助模式探究

祝永芳

（萬年縣六○小學，江西上饒 335500）

小學語文課堂教學中生生互助模式探究

祝永芳

（萬年縣六○小學，江西上饒 335500）

生生互助模式的開展，有利于提高小學語文課堂教學效率，在教學質量的鞏固方面，也可以取得較好的效果。就小學語文課堂教學本身而言，在生生互助模式上有良好的操作以后，能夠對學生的成長、進步產生特別大的積極影響。小學語文課堂教學當中，應該堅持從學生的角度出發，落實生生互助模式，提高學生的成績和學習、思考能力。

小學；語文；課堂；生生互助

從客觀的角度來分析，小學語文課堂教學的難度雖然不高，可是小學生的很多思維能力都需要進一步的培養，這就必須在教育工作開展的過程中，努力通過有效的手段來完成，否則很難得到理想的成績。生生互助模式的開展，有利于提高小學語文課堂教學效率，在教學質量的鞏固方面，也可以取得較好的效果。

一、生生互助模式的意義和作用

（一）減輕教師負擔

對于小學語文課堂教學而言，僅僅依靠老師的力量來完成，存在很大的挑戰，同時在很多層面上，都容易造成對部分學生的忽視現象，這對于學生的成長和進步，很容易造成特別不好的影響。教師可以嘗試通過生生互助的模式，對教師的負擔做出科學的減輕，讓學生之間更好地學習、進步。首先，生生互助模式的開展，比較容易被小學生接受。由學優生來幫助學差生，能夠充分提高學優生的成就感，學差生也更加容易接受同學之間的幫助。相反，如果教師通過強硬手段來干預、教育，很容易引起學差生的強烈反感，甚至出現抵觸現象。其次，生生互助模式在操作的可行性方面比較高。為了讓學差生更好地進步，教師還可以塑造出不同的名頭，由此來減少學差生內心的一些負面想法。通過堅持對該種教學模式進行應用，可以讓班級內部的同學成績趨向于平衡發展，減少兩極分化現象。

（二）促進學生融合

在以往的小學語文課堂教學當中，學生之間的競爭壓力較大，互相之間表現為獨立狀態，這對于他們的成長和學習，很容易產生不好的影響，同時對于小學生的綜合進步，也會造成較大的阻礙。生生互助模式的應用，可以更好地促進學生融合，讓他們在個人關系的處理上表現和諧，減少矛盾沖突的同時，按照更多的思路來學習和拓展自己。首先，生生互助的過程中，大家都可以提出自己的觀點與看法，雖然是互相幫助，但是并不存在領導關系。此時，學生之間的交流能夠表現為傾心的狀態，對于各項知識的學習和掌握，都能夠取得良好的成績。

其次，生生互助模式的長久應用，比較容易讓學生產生一定的依賴性，這就促使同學之間的關系更加良好，對于減少矛盾、沖突而言，產生了較大的積極作用。一般而言，生生互助模式在經過積極的操作后，班級同學的凝聚力可以獲得大幅度的提升，在各個方面，完全能夠讓學生回歸到正確的學習軌道當中。

（三）活躍教學氣氛

小學語文課堂教學的內容比較豐富，同時想要獲得良好的成績，應該是在一個活躍的氛圍下完成。可是從調查的結果來看，部分小學語文課堂，展現為中規中矩的狀態，教學氣氛并不活躍，學生的學習熱情也不高。生生互助模式在應用過程中，學生是具體的執行者，教師作為指導者，會將學生放在中心來教育。例如，在學習《桂林山水》一課的過程中，讓學生列舉一些能夠重點突出山水的優美語句，此時對于學差生而言，他們覺得整篇文章都比較好，難以劃出重點；但是在學優生的幫助下，可以逐步地去尋找優美語句。在課堂上，不同的生生互助小組可以開展比拼，教師對于他們的提問也趨向于熱烈的態度，大家在學習過程中，能夠通過飽滿的熱情來完成。從主觀的角度來分析，生生互助模式在活躍教學氣氛的過程中，還可以加強知識學習的記憶力，對于課文的記憶更加深刻，由此為長久的學習奠定堅實的基礎。所以，在小學語文課堂教學中，生生互助模式的應用具有很強的必要性。

二、小學語文課堂教學中生生互助模式的應用對策

（一）找準互助時機

在小學語文課堂教學過程中，生生互助模式的操作有很大的積極作用，并且在多個層面上完全可以推動教學工作的進步。可是，為了讓該模式更加順利地實施，必須要找準互動時機，不能出現嚴重的偏差，否則很容易出現相反的效果。例如，在學習《火燒云》一課的過程中，可以通過背誦課文段落、文章主題仿寫、中心思想闡述等任務的布置，觀察學生的學習習慣和具體成績，而后對生生互助小組進行良好的劃分，這樣一方面可以對學生的不足合理指出，另一方面不會讓被幫助的學生處于尷尬的境地。本文認為，找準時機非常重要，先是完成一些教學內容，如生詞聽寫、課文背誦、簡單的文常知識講解等，而當學生逐漸適應并在老師的引導之下有了更高層面的思考能力與分析能力時，生生互助模式才可以引入更多方面的問題討論。由此可見，通過科學、合理的機會，讓學生自覺接受生生互助模式，能夠完成教學方面的良好過渡，對于今后的教學任務完成，可以提供較多的支持。

（二）思考多樣化互助形式

從客觀的角度來分析，生生互助雖然在理論上的可靠性、可行性方面比較突出，可是在具體實踐的過程中，肯定不能應用單一的形式來完成，一定要從多樣化的角度來考慮。現如今的小學生群體和過往有很大的不同，他們的視野更加開闊，在接受新時代思想的教育以后，每個人都有自己的想法和觀點，強制性的操作肯定無法得到預期效果。與此同時，生生互助模式的操作過程中，還必須充分考慮到小學生的心理變化，如果觸碰了他們的底線，肯定會造成強烈的反彈。互動式互助，這種模式與一對一可以相互融合，老師在選擇互助對象的時候，需要考慮學生雙方的條件和優缺點，最好不要出現一邊倒的現象。比如A同學善于分析和理解，B同學長于知識點的記憶和背誦，讓A、B兩位同學組成互助小組，能夠互相取長補短，共同進步，同時也能夠消除一邊倒所可能造成的“智商碾壓”，讓后進生壓力增加，這樣反而不利于學習和進步。在今后的教育工作中，一定要注意學生之間是否匹配，要對學生的個性化因素深入掌握。

（三）老師重在引導和總結

就小學語文課堂教學本身而言，在生生互助模式上良好的操作以后，能夠對學生的成長、進步產生特別大的積極影響。今后的教育工作中，除了要在上述的幾個方面努力，還必須對老師的引導、總結進行良好的規范。首先，生生互助模式在運行以后，教師不能橫加干預，要對學生給予更多的放權。有些教師完全從表面上來進行生生互助模式的應用，實際上還是按照自己的思維來掌控，這就特別容易造成學生的抵觸心理、逆反心理，甚至對教師十分怨恨。其次，教師在總結過程中，應該對雙方學生給予積極的評價和鼓勵，如果總是否定學生，則無法讓學生朝著積極的方向來學習，最終造成的不良影響也比較突出。教師的總結和引導，一定要從學生的具體表現、成績、個人學習毅力等多個方面來完成，僅僅關注分數的高低，根本無法對學生做出正確的評判，在引導過程中也會出現強烈的偏差。老師在生生互助模式當中，要深入地思考自己。

現階段的教育工作開展，整體上比較符合預期，未出現嚴重的缺失和不足。教師應繼續在生生互助模式方面深入地拓展研究，要多多與小學生溝通、交流。教師必須展現出較高的主動性，并且減少對學生的一些負面教育行為，尊重小學生。

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祝永芳（1981—），女，江西萬年人，萬年縣六○小學，中小學二級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 周正旺