網絡環境下高中英語小組合作學習的方式

朱鳳娟

（灌云縣第一中學，江蘇連云港 222200）

網絡環境下高中英語小組合作學習的方式

朱鳳娟

（灌云縣第一中學，江蘇連云港 222200）

我國的新課程改革明確提出了“小組合作”學習方式，倡導在各級各類學習活動中應用。網絡環境為高中英語學習提供了極大的便利。結合高中英語課堂教學實踐，探討如何設計合作學習活動，具體學習活動包括：有趣導入，創設合作學習情境；精心設計，明確合作學習任務；科學指導，推動合作學習進程；及時反思，強化合作學習效果。

高中生；英語學習；合作學習；網絡環境

我國的新課程改革明確提出了“小組合作”學習方式，倡導在各級各類學習活動中應用，旨在通過課堂上的合作學習促進學生最大程度參與學習活動，增強學生的合作意識和協作能力。高中生具備了一定的英語基礎和語言技能，形成了初步的英語學習能力，網絡環境為高中生的英語合作學習提供了豐富的學習資源，創造了便利條件。下面結合高中英語課堂教學實踐具體談一下如何設計合作學習活動。

一、創設合作學習情境

在每一節課的開始，老師為了促使學生快速進入學習狀態，營造一種輕松、良好的學習氛圍，引導學生積極配合接下來的學習活動，通常都會采取一些必要的措施，激活學生的思維，構建一個有利的學習環境，積極調動學生的學習熱情。在組織高中生進行英語合作學習時，老師也需要針對合作學習活動開展的需要，合理運用有效的學習資源，創設有利的英語學習情境，幫助學生迅速調節好學習狀態，為接下來的英語合作學習做好鋪墊。

例如，在學習牛津高中英語模塊7的UNIT 1 Living with technology的內容時，老師結合教材上“welcome to the unit”部分的內容，組織學生討論“科技發展”的話題，“As we all know,technology has been some amazing developments in the last few decades.Now look at the pictures below and discuss the following questions in groups.”學生們按照教材上的插圖進行討論，理解各幅插圖所表達的英語內容。學生們看到這些形象直觀的插圖，特別是學生們從來沒見過的黑白電視機，感到十分新奇有趣。老師引導學生按照教材上的3個問題進行小組討論，鼓勵學生大膽說出自己的觀點。“These inventions changed our life style,we can talk by phones. We can learn English by computers on line.”有學生說出了對現代科技發展的認識。還有學生說：“Watching TV is more important than listening to the radio for me.”“In fact,I don’t know what is the radio.”通過這種有趣而自由的討論，學生們在合作學習當中進入了學習情境。

運用精彩有趣的方式和各種有效的學習資源，有效導入英語合作學習，使學生可以在輕松的狀態下積極參與小組合作。

二、明確合作學習任務

高中生的英語自主學習能力已經有了一定程度的發展，大部分學生都習慣于獨立的學習和探索，缺乏合作學習的意識，協作能力也普遍較弱。在高中英語課堂上，老師組織學生進行合作學習時，需要圍繞著高中英語的學習目標，結合高中生的英語水平與現實情況，綜合考量，設計出適合學生的合作學習任務，明確合作學習的具體內容，讓學生可以有的放矢，在科學的合作學習任務的驅動下，高效地開展英語合作學習活動。

例如，在學習牛津高中英語模塊7的UNIT 2 Fit for life的內容時，老師在組織學生閱讀教材上提供的“life-saving medicines”這篇醫學雜志上的文章時，考慮到學生對于“醫學”領域的專業術語還比較陌生，閱讀這篇短文時存在詞匯方面的障礙，就為學生設計了合作學習任務，“Reading this article as quickly as you can, find the foreign words.And then learn these words in groups.”學生們聽到老師布置的學習任務，按照以往的習慣，迅速按小組合作學習的分組形式坐好，并且在小組長的組織下，快速閱讀教材上的短文，一邊閱讀一邊劃出不認識、不理解的單詞，包括“Aspirin”“diabetes”“Penicillin”“contemporary”“abnormal”“blood sugar”“heart attack”等。學生們首先把自己找到的詞匯寫出來，整個小組匯總在一起，然后逐個進行討論，先糾正每個單詞的發音，再理解各個詞匯的意思，最后嘗試著用這些詞匯組織句子進行表達。這種明確的合作學習任務，讓學生的學習活動非常緊湊高效。

難度適當、科學合理的英語合作學習任務，可以讓學生具有明確的學習目標，避免課堂上的合作學習偏離方向和目標。針對高中生的實際情況，老師作為英語合作學習的推動者，應該深入理解學習目標，精心設計合適的學習任務。

三、推動合作學習進程

盡管大部分高中生具備了比較好的自我管理能力，也能夠認真完成老師布置的學習任務，但并不意味著在高中英語合作學習過程中，老師就可以完全放手不管。在高中生開展英語合作學習過程中，老師仍然需要發揮自身的主導作用，扮演好合作學習的指導者、組織者、協作者等多種角色，為學生的英語學習提供及時的指導，幫助學生更好地完成英語合作學習任務，提高合作學習的效率，促使合作學習活動順利有序的開展。

例如，在學習牛津高中英語模塊7的UNIT 3 The world online的內容時，老師組織學生學習閱讀“the effects of the internet on our lives”，結合這篇閱讀材料的特點，先讓學生思考：“the effects of the internet on our lives is good or bad?”學生們有的說是“good”，有的說“bad”。老師再按照學生們的觀點，把學生分成了兩派，先讓學生在閱讀教材內容之后，再進行課堂辯論。并提示學生在閱讀時，要注意找出有利于證明自己觀點的內容。學生們按照老師的安排，快速地閱讀教材上的內容，對于“positive effects”的學生找到的觀點如下：We can look for some useful information.We can build and enlarge our social bonds.We can communicate freely with the people all over the world.We can learn a lot of knowledge from the internet.認為“negative effects”的學生則找到的內容如下：False information is a serious problem.Some children spend too much time on playing computer games.在這個基礎上，老師又組織學生進行辯論，讓學生盡情地運用英語表達自己的觀點。通過辯論的方式，學生們討論得異常激烈，思維也非常活躍，除了教材上的素材之外，很多學生還運用了課外的材料。學生語言能力和學習能力得到了鍛煉，順利完成了合作學習任務。

在學生進行英語合作學習時，老師應密切關注學生們的學習行為表現，靈活轉換自身角色，為學生的英語合作學習提供有用的幫助和有力的支持，促成學生之間高效地開展合作學習，得到全面的鍛煉和成長。

四、強化合作學習效果

英語合作學習任務的完成并不代表著整個合作學習活動的結束。老師可以抓住結尾環節，組織學生對合作學習過程進行及時全面的回顧，認真總結學習活動，促使學生分享英語合作學習的感受，總結評價自己的收獲，從而檢測學生在合作學習中存在的不足，采取有用的措施進行補救和完善。同時，通過這個最后環節的合作，也可以進一步強化整節課合作學習的效果，增強學生合作學習的良好體驗，加深學生對合作學習必要性的認識。

例如，在學習牛津高中英語模塊7的UNIT 4 Public transport的內容時，老師結合學生對“公共交通”的認知，在組織學生回顧這一單元所學的內容時，采取合作學習的方式，讓學生小組討論，總結造成交通事故的原因，逐條列舉出來。由于學生已經閱讀過了“preventing traffic accidents”這篇短文，對上面列明的原因也能夠比較容易地說出來。各個小組先輪流說出自己知道的理由，最后大家一起總結、補充，最后獲得了很多造成交通事故的理由，包括“Not paying attention.”“Speaking on mobile phones.”“Driving after drinking.”“Driving speeding.”“Do not obey the traffic rules.”等。通過最后總結時的合作學習，不但回顧了教材上的內容，達到了鞏固強化學習效果的目的，而且還訓練了學生的發散思維，引導學生由課堂上的內容向課外進行延伸。

回顧英語合作學習的過程，全面地進行反思總結，客觀地進行評價分析，可以促使學生充分認識英語合作學習的重要意義，強化學生正確的合作學習行為，促使學生合作意識的形成與發展，養成協作學習的習慣，鞏固英語學習效果。

總而言之，老師在高中英語教學中，借助豐富多彩的網絡學習資源，通過各種不同類型的網絡平臺，引導學生進行互助合作，促使學生密切配合，相互帶動，彼此影響，充分發揮學生的主觀能動性，提高英語學習的效率，不但實現了學生在英語學習中的進步，也培養了學生的團隊精神和合作意識，促進了學生綜合素質的全面提升。

[1]張建東.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式的實踐[J].英語教師，2015，（07）.

[2]黃年華.關于高中英語小組合作學習的探討[J].英語教師，2015，（09）.

[3]李啟洲.淺談合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2013，（24）.

朱鳳娟（1984—），女，江蘇灌云人，灌云縣第一中學，二級教師，研究方向為高中英語教學。

責任編輯 陳 清