試分析小學數學教學中的熱點問題

湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮七小 劉 淼

試分析小學數學教學中的熱點問題

湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮七小 劉 淼

本文主要分析了小學數學教學中的一部分熱點問題，比如復習和情境創設之間的關系問題，教學過程中的實踐操作問題，教材和學生之間的關系問題以及解題方法的優化問題。希望通過以下研究，能給予廣大教師一定的啟發。

小學數學；熱點問題；教學策略

新課改實施以來，小學數學教學中也出現了不少熱點問題，需要教師深入挖掘。小學數學教師要明確教學目標，找到各項問題針對性的處理方法，結合學生實際情況，提出相應的策略。因此，本文對于小學數學教學中熱點問題所展開的研究，具有十分重要的意義。

一、復習和情境創設之間的關系問題

小學數學教學中的熱點問題之一，就是復習和情境創設之間究竟具有怎樣的聯系。有的人認為，在小學數學課堂上，教師必須先進行情境創設，之后再進行課程內容的導入。而實際上，數學課程的復習鋪墊，可以幫助學生回憶起已學的知識，從而使學生更加高效地投入到新課程的學習中。首先，教師要明確地找到復習和情境創設的目標，掌握這兩種教學方式的途徑。課前復習有利于學生激發對已學知識的記憶，為新知識的吸收與消化打好基礎。而情境創設則是為了打造出良好的學習氛圍，賦予知識一定的意義。所以，學生既能在情境中進行學習，也能在情境中獲取新的知識內容。復習和創設情境之間應該存在相互包含的關系，它們既有交集，也有各自獨立的部分。在教學過程中，教師要根據實際情況把復習和情境創設結合起來。

例如，在學到“整百數與一位數相乘”的口算知識時，教師可以先引導學生復習：“同學們已經學會了哪些乘法呢？”學生會回答諸如3×3=9，60×2=120，12×6=72之類的。這時教師再展示情境示范圖，圖上有兩位同學在400米一圈的操場上跑步，其中一位跑了2圈，另一位跑了3圈，此時再讓學生自主提出問題，并試著解答，以此提高學生興趣。

二、教學過程中的實踐操作問題

實踐操作是數學教學中經常會用到的一種手段，但在實際運用的過程當中仍然存在一些疑問。首先，學生在進行計算時，通常不需要計算器或小棒之類的道具就能直接說出答案。例如30+45，學生可以口算出結果為75，那此時是否還需要實踐操作，便是教師需要考慮的問題。其次，比如講到13-9時，教師詢問學生：“這題該如何計算呢？”并讓學生拿出小棒，先擺出13根，再拿掉9根，看看最后剩下幾根。最后提問學生：“同學們得出的答案是多少呢？”而這樣的實踐操作目的何在？究竟能否啟發學生的思維，幫助學生理解計算過程，也是一個問題。

實際上，實踐操作的根本目標就是幫助學生進一步理解知識，突破數學教學的重點和難點。而在小學數學教學中，教師進行實踐操作需要協助學生理解數學中的原理，進而獲得正確答案。對于第一個問題而言，學生憑借經驗直接算出答案是很正常的，但如何知曉答案是否正確，就需要以實踐來檢測。對于第二個問題，可以看出教師十分關注實踐的過程，希望教給學生實踐方法，但是這樣的方式卻沒有給予學生更多的空間。因此，在小學數學教學中，應當先讓學生進行實踐操作，再回顧實踐的過程，把理論和實際聯系起來，進而強化學生的理解。

三、教材和學生之間的關系問題

在小學數學教學中，有的學生想出的解題方法會和教材有所差異。比如，計算33-8這道題，教材所提供的方法如下：（1）10-8=2，23+2=25；（2）13-8=5，20+5=25。而有的學生采用的方法是：（3）33-3=30，30-5=25；（4）10-8=2，2+3=5，20+5=25。這時，教師應當遵循教材的方法還是應當尊重學生的方法，也是一個問題。教師應當明確，教材是教學的工具和材料，也是教師與學生之間的橋梁。教材是由許多專家和優秀教師編寫出來的，具有一定權威性。然而學生具有個性化特點，其學習情況千差萬別，單憑教材并不能完全體現出來。所以，如果遇到學生的方法和教材不一致的情況，教師應當正確看待，思考學生方法的合理性與可行性，再結合教材所給的方法進行客觀的對比和補充，以此提高學生的學習能力。

比如，針對上述例題，教師可以引導學生進行對比。首先，方法（4）與方法（1）在本質上是相同的，而方法（3）和方法（1）、（2）都有所不同，可以作為知識的補充。但是，方法（3）看似簡單，為什么教材卻沒有列出？教師通過分析可以發現，把一道減法題變為兩次連減，對于低年級學生而言可能具有一定難度。以這樣的方式思考問題，就能把握好教材和學生之間的關系。

四、解題方法的優化問題

比如，針對15-8這一題，教材中提到了3種解法：（1）15-5=10，10-3=7；（2）10-8=2，2+5=7；（3）8+7=15，15-8=7。當采用上述方法進行計算時，有的學生會將3種策略搞混，難以選出最基本的方法。對此，教師應當知道，多元化的解題方法對學生而言是很有好處的，但怎樣幫助基礎較弱的學生掌握正確的答題方法，便需要教師深入思考。所以，在小學數學教學過程中，教師應當優化解題方法，確保所有學生都能夠掌握最基本、最簡便的解題策略。對于基礎較扎實的學生，教師可以要求其掌握3種解題方法，而對于其余學生，只要其掌握1到2種即可。

小學數學教學中存在不少熱點問題，需要廣大教師仔細探究并予以解決。教師應當把握好復習和情境創設之間的關系，做好教學過程中的實踐操作，把教材和學生聯系起來，同時對解題方法進行優化，提高學生數學學習能力。

[1]余夕凱，劉娟娟.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].南京曉莊學院學報，2011（01）：55-58+124.

[2]閔士強.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].快樂閱讀，2016（18）：73.

[3]林良科.分析小學數學新課改熱點問題審視[J].小學科學（教師版），2013（07）：137.