初中數學教學中教學情景的使用

湖南省永州市零陵區柳子中學 尹祖梅

初中數學教學中教學情景的使用

湖南省永州市零陵區柳子中學 尹祖梅

數學學科是一門邏輯性較強的學科，學生數學學習過程中會出現很多問題，教師要有針對性地進行合理引導，讓學生養成良好的學習習慣和學習觀念。例如在初中數學教學中可以采用情景創設的方法，讓學生更好地掌握基礎數學知識，理解數學概念和數學公式。本文將深入探討如何在實踐教學過程中貫徹教學情境的教學理念，希望對廣大初中數學教學工作者有所裨益。

初中數學；教學情境設計

初中數學知識中存在很多抽象的數學概念，學生在理解過程中很難體會到實際用法。因此，教師要通過創設生動具體的教學情景，以此來引起學生的學習積極性，給予學生形象的情感體驗，通過學習態度和學習觀念的高效培養，幫助學生更好地理解教材內容。初中階段的學生面對繁雜的知識體系沒有良好的學習方法，教師采用情景模擬教學的教學手段可以提升學生的自主創新能力，從而在階段學習過程中充分了解自身的學習情況，設定符合個人實際情況的學習目標和學習任務，從而全方位地提升個人綜合學習素質，推動課堂教學模式的不斷深化和完善。但遺憾的是，很多教師在教學實踐中由于創設教學情境的能力有限，造成課堂情景固態化，沒有突破性的教學模式，久而久之，學生學習的積極性和好奇心顯著下降，不僅影響了對知識、能力的掌握，還造成了課堂教學效率低下。就初中數學情境教學來說，筆者認為可以從以下幾方面提高教學的有效性：

一、創設游戲情境，培養學習興趣

初中學生的年齡特征是比較好玩，教師要想提升教學效率，就必須從學生的學習興趣入手，通過設計趣味性和互動性并存的教學活動培養學生的數學學習興趣，讓學生在實際參與過程中加深自己對數學概念的理解，從而在以后的學習探究中更好地應用。當然，學生個體之間的學習效率和學習基礎參差不齊，教師在開展教學活動時要學會均衡設計，盡量在每個學習小組內分配優等生起帶動學習作用。讓學生多在組內進行討論分析、自主探究等，通過個體間的學習交流提升整體學習素質。例如，教師在教學“合并同類項”章節的內容時，可以設計清點零花錢的游戲。在實踐課堂中分配給每個學習小組相同的錢幣金額，然后對生活常用品進行模擬購買，最終清點剩下的零錢。教師讓每個小組所購買到的物品進行整理，最終可以將多個學習小組購買的物品進行分類，數碼產品、文具用品等類型物品可以歸納在一起。讓學生將具有相同特征的事物可以歸為一類，從而開展具體的學習內容教學。此外，教師還可讓學生設計課堂游戲，例如在學習平面幾何問題時，學生會更加偏愛疊紙方式來了解幾何問題的解答方法，從而提升學生的空間想象力，幫助學生更好地理解學習內容，提升學習效率。

二、創設故事情境，增強教學趣味

初中是學生的學習轉折階段，經過小學教師的故事性啟蒙，很多學生在學習過程中仍舊保留著對故事情景的關注，因此，教師可以創設一些有趣的情景故事進行教學，讓學生從多方面了解學習內容，促進數學思想的培養。比如，在學習負數的概念時，教師可以為學生講述古代時期人們為記錄數量概念所應用的方法，通過多媒體課件展示的教學手段讓學生明白最早的負數概念是從符號的相反開始的，之后隨著歷史的不斷演進，數學概念得到了發展，三國時期的劉徽為負數作了進一步的定義，表明在計算數量時要有正反意義，用正數和負數區分會更加明確數量統計，因此，提出了正負數的標記方法。這種故事性的課堂教學手段會讓學生加深對數學概念的理解，從而在實際應用中能夠發散學習思維，擴展自己的學習見解。數學知識背后蘊含的不僅僅是單純的數學公式，還有歷代智慧的結晶。

三、創設問題情境，激活發散思維

數學定理都是通過解答無數的數學問題后歸納得出的，因此，教師要將這種最原始的學習起源應用到實踐教學過程中，讓數學學習問題能夠引導學生進行深入的學習探究。當然，教師的提問也要更加賦予意義，用更加開放型的數學問題促進學生數學學習思維的發展，激發學生學習熱情。例如，在學習二次函數時，教師可以提問學生對二次函數的看法，讓學生在黑板上畫出自己認為的函數圖象，利用之前一次函數的基本數學知識進行課堂引導，設定一個可行的課堂學習目標，讓學生通過小組學習討論、探索合作學習的方式發散學習思維，明白基礎學習概念。然后教師再用多媒體技術畫出二次函數的具體圖象，通過多次函數圖象的展示讓學生明白二次函數的基本構成。之后教師引導學生對二次函數和一次函數進行對比，發現兩者之間存在的共同點和區別，并且小組討論一些晦澀難懂的問題進行課堂分享，讓其他學習小組的學生挑選學習問題進行探究解答。通過這種練習方式，充分揭示數學問題的層次性，體現學生自身的思維水平，使學生可以在數學學習過程中盡情吸取數學知識的養分。

四、創設合作情境，展現數學能力

每個學生的學習個體能力都是有限的，學生之間存在的學習差異導致教師無法在課堂教學過程中照顧到每位同學的具體學習情況。因此，教師要讓學生提升團隊合作能力，通過學習小組的共同分析、深入探究來解答自己學習過程中的難題和重點。當然，教師還可以安排優補差學習小組，讓學習優異的同學和學習成績較差的同學搭伴組成學習小組，充分發揮優等生的帶動作用，最終可以優勢互補，達到共同進步。

初中數學教學模式不能夠局限于單純的課堂知識講解，教師的情境教學對學生的學習發展起著至關重要的作用。因此，教師要提升自己的職業責任感，精心設計課堂內容，采用多樣化的教學情境手段來培養學生數學學習興趣，在情境中滲透與融合教學內容，讓學生可以端正學習觀念，養成良好的學習習慣，促進全方面的綜合素質提升。

[1]趙光千，李亞英，張英杰.有效上課問題·探究·對策[M].北京：光明日報出版社，2009.

[2]肖川，歐陽新龍.義務教育數學課程標準[M].武漢：湖北教育出版社，2012.