小學數學教學中突出學生主體性的有效策略

江蘇省鹽城市阜寧縣楊集中心小學 羊士林

小學數學教學中突出學生主體性的有效策略

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小學教學處于一個相對輕松的發展環境，為教師保留了極大的自由發揮空間，以提高學生各方面的素質。其中，如何在教學中突出學生的主體性，成為備受關注的課題。在過去的小學數學教學中，很多教師過于重視對理論知識的教學，進而在課堂上選擇了不當的教學方式，壓抑了學生的學習興趣，使得學生總是處于被動學習的狀態。這樣的情況對于培養學生的數學思維與綜合能力是非常不利的，并且數學作為一門基礎的學科，對學生今后長遠的發展有重要的意義，因此在小學數學教學中突出學生的主體性，引導自主學習是非常必要的。

小學數學；主體性；有效策略

在小學數學教學中，培養學生的數學思維與自主學習能力始終是廣大教師共同追求的目標，很多教師也在為著這個目標不斷摸索科學的教學模式。然而在教學實踐中，總會因為種種原因導致學生的主體性被湮沒，從而使學生成為學習的機器人，不能有效地掌握學習的主動權。這樣的教學很難切實起到實質的教學作用，甚至有可能壓抑了學生學習數學的興趣。針對這樣的情況，所有的教師都要不斷思考：在教學中采取怎樣的教學策略，才能有效突出學生的主體性，引導學生能夠自主學習，切實掌握數學知識，提升綜合能力？那么我將針對小學數學教學，淺談突出學生主體性的策略。

一、營造寬松的互動學習情境

在課堂教學中，有效的互動有著重要的作用，一方面教師可以利用互動來獲取有用的信息，了解學生學習問題與學習需求所在，進而在之后的教學中采取有效的教學手段來解決問題與滿足需求，另一方面教師可以借助互動來增強師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的興趣來學習數學。就當前的小學數學教學來說，教師在課堂上占據著主導權，學生卻總是處于被動學習的狀態，二者似乎沒有太多的交流，對課堂發展以及學生綜合能力的培養來說都是十分不利的。于是，為了有效突出學生的主體性，教師可以營造一個寬松的互動學習情境，引導學生與教師共同參與進來，讓學生成為學習的主人。舉一個簡單的例子，教師在進行幾何圖形的教學時，教師為了幫助學生真正地理解圖形的概念，可以以一個圖形為示例引發學生思考，向學生提問：“同學們，我們生活中有哪些物體是這個形狀呢？”這樣的方式可以有效地引發學生思考，并積極與教師產生互動，促進學生發散思維的形成，進而在今后的學習中切實提升數學思維與綜合能力。

二、開展豐富的學習探究活動

探究性活動一直是教學中的主流教學活動，對培養學生自主學習能力與知識遷移能力有重要的意義，并且小學數學是一門與學生生活息息相關的學科，引導學生進行探究活動，可以幫助學生正確地理解數學知識，用以解決實際的問題。從探究活動的開展形式來看，往往都要求學生能夠真正地參與到其中，切實參與思考，才能夠有效地獲取其中的數學知識。在以往的教學中，教師認為探究活動對小學生而言不是特別適合，而慣用填鴨式的教學，這限制了學生的主體性。其實從根本上而言，教師是沒有找到合適的探究課題用以引導學生參與探究活動。舉一個簡單的例子，學生在學習小學數學中的“分數比較大小”后，掌握了兩種比較分數大小的方法：相同的分母，比較分子的大小。相同的分子，比較分母的大小。在掌握了這兩種方法的基礎上，教師可以給學生出一些問題，讓學生在進一步的比較和認識中深刻理解方法，體悟數學的奧妙，從而引起學習數學的樂趣。值得注意的是，這一過程應該充分發揮學生自主探究的能力，這樣做才能有效突出學生的主體性，提高學生的自主學習能力。

三、培養學生的合作學習能力

合作學習的理念在新課程改革中已經被多次提及，并且在實際的教學中已經得到有效的實踐，形成可行的運用機制。在合作學習中，每個學生都是重要的主體，要根據設定的課題不斷提出自己的見解，才能幫助學習小組獲取有用的信息，進而解決在學習中發現的問題，只有保證每個學生都積極參與其中，才能提升合作學習的成效。這樣看來，合作學習法運用在小學數學教學中能夠有效突出學生的主體性，引導學生自主學習。在以往的教學中，教師對知識大多都是單方面地輸出，學生只是被動地接受，有些學生看似在聽課，而實際上并沒有真正地理解知識的內涵，從而導致教學效果大打折扣。而在課堂上，教師有目的地開展合作學習，讓學生參與到小組的討論中，針對課題參與思考，再提出自己的看法，進而使學生的數學思維活躍起來，從深層次理解學到的知識。比如在進行四則混合運算的教學時，教師可以以“超市購物”為課題引導學生思考，根據購物清單來進行四則混合運算，將實際的生活情境與數學知識結合起來，讓學生主動參與其中，既可以幫助學生提升自主學習的能力，還能幫助學生掌握知識，用以解決生活中的實際問題。

以上是本人的淺薄見解?？偠灾?，提升學生的數學思維與綜合能力有著重要的意義，對學生今后的學習、工作起到不可替代的作用，要實現這一目標，首先就要教師在小學數學教學中尋找科學的教學方法，突出學生的主體性，引導學生自主學習，于是在今后的教學中，教師要根據教學內容與實際的教學情況，不斷優化教學模式，選擇科學的教學策略，以激發學生的學習情趣為前提，培養學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握好數學知識的真諦，并運用來解決實際的問題，促進學生的全面發展。

[1]李建峰.小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程（下），2011（6）.

[2]王淑嫻.加強小學生自主學習數學教學的探討[J].數學學習與研究，2010（2）.