微課，讓小學數學課堂精彩紛呈

江蘇省睢寧縣第三實驗小學 代 婷

微課，讓小學數學課堂精彩紛呈

江蘇省睢寧縣第三實驗小學 代 婷

微課是人類教學歷史上的重大發明，微課讓課堂教學方式呈現出便捷化、多元化的特點。與傳統的教學方式進行比較不難發現，微課教學不僅能夠讓課堂變得豐富多彩，而且微課對于知識的整理與運用也顯示出傳統教學無法超越的特點。微課可以濃縮語言在短時間內難以表達清楚的問題，從而在節約時間的基礎上使知識呈現更加直白。因此，微課的運用使小學數學課堂充滿了無限的生機與活力。

一、利于微課幫助記憶，提高數學概念教學效果

心理學研究認為，個體的知識獲得是從記憶開始的。信息技術的不斷發展，促進了課堂教學模式的變革，使教學效果得到了質的飛躍。近年來，隨著微課技術走進了小學數學課堂，微課在教學中發揮了不可替代的作用。它給教師教學帶來了十分便捷的服務，也為教師教學手段的變革提供了選擇。我們知道，小學數學教學內容中存在著大量的概念和定義，充分記憶與理解數學概念與定義等有利于數學問題的解決。相反，如果學生一時不能記憶清楚數學概念，就很難掌握實質性的數學知識，甚至還會混淆概念、定義或定理等，而微課的運用，一定程度上提高了學生的記憶能力。例如：在教學“角”這個概念時，就利用微課導入角的概念。首先，用微課的交互功能展示有趣的圖片，然后提出問題：“人的身體部位有‘角’嗎？”“如果沒有‘角’，那么世界會變成什么樣？”接著，利用微課展示幾幅建筑物的圖片，讓學生感受角在建筑物中的運用。這樣不僅加深了對角的概念的記憶，也更加激發了學生對角的探究興趣。通過微課展示教學內容，幫助學生對數學概念產生了初步的印象，使數學知識的呈現方式變得更加生動形象，切實提高了數學概念的教學效果。

二、利用微課實現轉化，幫助學生處理變式問題

我們知道，數學的教學過程就是講例題與做練習。對于某個數學問題的研究，教師通常的做法是通過例題來完成。微課的運用，使例題的選擇更有典型性，它能夠一定程度上反映出學生的學習效果。變式訓練不僅能夠增加學生的審題經驗，讓他們養成仔細審題的良好習慣，還能夠在解題過程中去思考哪種解題方法更易于解決問題，從而形成獨特的解題思路。變式轉化是數學教學中常見的方法，也是數學思想方法中的一種類型，處理了變式問題，也就實現了知識的轉化過程。例如，在教學“公頃和平方千米”時，就利用微課制作課件。首先，通過微課提出這樣的問題：怎樣了解中國的某個省或某個市的面積？我們江蘇省的面積是多少？我們徐州市的面積是多少？接著，引導學生通過動手操作了解具體的方法。最后，給學生布置一些實踐作業，了解面積的計算方法。微課作為一種教學手段，豐富了課堂教學形式，同時，微課更作為一種教學資源被運用到數學課堂教學中。 實踐證明，很多數學知識需要進行轉化才能幫助我們解決數學問題，而微課的運用為知識的轉化提供了便利。

三、利用微課整合教學，有效突破教學難點問題

我們知道，數學教學中的很多難點就是如何讓學生抓住數學本質的問題。數學問題的類型多樣，把各種類型的問題都掌握是一件很困難的事情。所以，利用微課幫助學生突破教學中的難點，力爭使零散的數學知識整合起來，使學生形成完整的知識體系。微課的使用讓很多難點問題分解，把分解的過程通過課件連續清晰地展示出來，這樣便于學生的理解與內化。例如，在教學“三角形面積計算”時，就讓學生觀看微課視頻中的三角形具有的各種性質，然后觀看三角形的畫法等，在掌握了這些基礎知識后，讓學生探索如何畫出任意一個三角形的高等。要計算三角形的面積，就要能畫出任意一個三角形的高，只有這樣才能計算其面積。有的學生不會畫出另外的兩條高，如何畫出另外的兩條高呢？通過微課視頻的幾何畫板功能完成畫圖的過程。實踐證明，微課與課堂教學的有機結合，使數學課堂變得更加豐富多彩。當然，數學問題的呈現方式一時還不能讓所有學生在短時間內接受，這就要求教師要通過知識呈現方式的變革來完成，完成的過程是教師長期以來共同關注的問題，而微課的出現與使用使知識的呈現方式變革成為可能。

四、利用微課化難為易，促進學生發散思維

小學數學教學承擔著義務教育與素質教育的歷史使命，在數學教學中培養學生的思維能力更是數學教師的重任。微課的使用，有效地使教師難以用語言表述清楚的問題變得清晰起來。例如，在教學高年級應用題中的“植樹問題”時，首先，學生對“兩端是否要栽”這個問題容易出錯，不清楚植樹過程中兩頭是否需要植樹。但是，通過微課就能讓學生弄清楚什么是“間隔”問題。接著，利用微課使“植樹問題”化難為易。具體做法是：把例題中的問題轉化為用簡單的線段圖表示。利用微課幾何畫板畫點，一個點表示一棵樹，在兩端都栽樹時三個點出現了兩條線段，以此類推，很容易找出其中的規律，通過總結，原來點數總比線段數大1。在完成這樣的認知活動后，在幾何畫板上嘗試著用道路替換線段，用樹來代替線段中的點，學生就很容易發現這樣的規律：需要樹的棵數總比數的間隔數多1。這樣，通常學生難以弄清楚的植樹問題就變得直觀可感了。在這樣的學習過程中，學生既學得有興趣，又有利于學生思維產生創新的可能。實踐證明，微課的運用使數學課堂變得豐富多彩，更重要的是容易讓學生發散思維。

總之，微課的運用使小學數學課堂變得更加豐富多彩。微課這種教學方式讓學生更易于接受新知識，掌握各種數學技能，不僅如此，微課的運用讓學生化被動接受為主動探索，在培養學生學習興趣的同時，讓他們感受到了數學知識的魅力。因此，我們有理由相信在未來的數學教學中，微課將會發揮更大的教學功能。