“一帶一路”背景下內陸高職英語教師專業發展研究——以湖南省為例

莫兼學

?

“一帶一路”背景下內陸高職英語教師專業發展研究——以湖南省為例

莫兼學

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412007）

“一帶一路”建設已碩果初現，越來越多的內陸省份企業走出國門參與沿線國家的建設，同時內陸高職院校的國際交流與合作也在逐步開展，能用英語交流成為企業員工、高職專業課教師與學生的愿望與需求，給高職英語課程帶來了機遇與挑戰。高職英語教師必須樹立危機意識，創建專業學習共同體，向三個方向拓寬專業發展：一是英語+信息技術，二是英語+雅思托福培訓技能，三是英語+專業知識。這樣才能突破因個人環境與組織環境制約而面臨的發展瓶頸，適應新一輪課程改革與社會需求。

一帶一路；高職；英語教師；專業發展

“一帶一路”建設已碩果初現，越來越多的內陸企業走出國門參與沿線國家的建設。湖南省作為東部沿海地區和中西部地區過渡帶、長江開放經濟帶、沿海開放經濟帶接合部及長株潭國家自主創新示范區四個國家區域發展戰略的結合點，正加速融入“一帶一路”開放型經濟并取得突破，目前，越來越多的湘企開始與“一帶一路”沿線國家開展優秀產能間的合作。[1]2017年一季度完成進出口總額420.3億元，增長52.5%，這一增長速度位列我國中部省份第一位，比全國平均水平高30.7個百分點。[2]隨著中車株洲電力機車、三一重工、中聯重科等越來越多的湘企走出國門，為企業提供高素質技術技能型人才的高職教育也迎來了新的挑戰與機遇。《湖南高等職業教育創新發展行動計劃實施方案（2016－2018年）》明確指出：鼓勵示范性（骨干）高職院校利用學校品牌與專業優勢，吸引境外學生來湘學習。鼓勵高職院校服務湖南優勢產業和企業“走出去”戰略，與企業合作開展境外辦學，培養符合湖南企業海外生產經營需求的本土技術技能人才。[3]無論是吸引境外學生來湘學習，還是服務湖南產業企業走出去，英語成為了教師與學生必備的交流工具。高職英語課程面臨新一輪適應新需求的教學改革，高職英語教師面臨專業轉型發展。然而，由于各種主客觀原因，內陸高職英語教師實現轉型發展還有很長的路要走。

一 內陸省份高職英語教師專業發展瓶頸

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。[3]教師的專業發展是一個連續的、動態的、縱貫整個職業生涯的過程。其中，來自教師個體和周圍環境的各方面因素的影響對教師的發展意義重大。美國約翰霍普金斯大學的費斯勒教授，借用社會系統理論提出了動態的教師生涯循環理論，將所有影響因素梳理為兩大方面；個人環境因素（家庭、積極的關鍵事件、生活危機、個人性情與意向、興趣或嗜好、生命階段）與組織環境因素（學校規章、管理風格、公共信任、社會期望、專業組織、教師協會）。[4]根據人類發展生態學理論，環境不可避免地融入人的認知和行為體系，它能夠激勵或制約人的發展，人也反過來作用于環境。[5]內陸高職英語教師在專業發展過程中因專業發展環境復雜而遭遇發展瓶頸。

（一）個人環境：高職英語教師存在多元角色沖突、教育信念危機與職業倦怠

高職英語教師絕大多數是的女性，她們為人妻、為人母、為人師，身兼數職，承擔家庭責任與社會責任。照顧家庭與孩子耗費了她們工作之外的大部分時間，在某種程度上影響了她們在教學與科研上的時間與精力的投入。在學校，她們要完成教學、科研甚至招生任務，她們是授課教師，也是科研工作者，還是招生員。每個身份與角色都需要教師付出時間與精力，讓教師們感到身心疲憊，往往是教學不突出，科研上不去，家庭沒照顧好。多元角色引發的矛盾與沖突，影響和制約著英語教師的專業發展。

除個人環境因素之外，教師自身的發展需求與意識是教師發展的內在驅動力，也是教師發展重要的個人環境影響因素。因此，教師專業發展的個人環境因素還涉及教師內在信念，情感體驗以及人際交互等要素。[5]從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀;從微觀的角度來說，主要有關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等。[6]從教師實踐的層面來看，教育信念影響著教師的教育判斷，左右著教師的教育決策，過濾著教師的教育認知，甚至控制著教師的教育行動。[7]

高職英語教師教育信念的危機是指教師對英語課程教育教學目標的制定、對學生的教育與管理、對課堂教學的投入以及對教師個人專業發展的追求，無論是心理還是行為表現上都是責任的缺失。[8]主要表現在英語教師很少關注國家職業教育發展與改革，很少關注學校所在行業的發展與改革，很少關注學校人才培養目標與各專業人才培養方案；很少有教師主動研究學生的英語學習需求、心理特點和語言基礎，用人單位對畢業生的英語要求，以及“一帶一路”、“中國制造2025”等國家重大戰略實施背景下對英語教育教學的新需求；面對高職學生參差不齊的語言基礎與學習倦怠，大多數教師不是抱怨就是冷漠，不愿意花時間與精力研究問題，尋找解決問題的辦法，上課只為完成學校額定的任務。因為缺乏上述關注與研究，課題申報不成功，論文寫不出，是大多英語教師常常面臨的問題。而這些問題會挫傷教師的教學與研究的積極性，使他們對工作滿意度降低，不喜歡自己從事的職業，感到焦慮、挫敗、疲憊，對工作的投入減少，陷入職業倦怠而難以自拔，嚴重影響和制約了高職英語教師的個人專業發展。

（二）組織環境：大多數高職英語教師缺乏高品質學習與培訓機會，面臨邊緣化

在高職院校，專業群建設、專業建設、專業課程建設是各學校的中心工作。為了實現產教融合、校企合作，各校師資隊伍建設的重點是專業群帶頭人、專業帶頭人、“雙師型”骨干教師的培養與培訓，英語教師難以獲得高品質學習與培訓機會。為了了解高職英語教師在職學習與培訓現狀，筆者利用問卷網做了問卷調查，同時利用湖南省高職英語教學研究會年會對參會代表做了訪談。72.06%的受訪教師從未出國或出境學習培訓過，出國學習半年及以上的占0%；82.35%的受訪教師從未參加過國際性會議；超過半數的受訪教師所在學校沒有外教；64%的受訪教師在生活與工作中從未參加過真實的涉外接待、訪談或商務談判；約70%的受訪教師從未去過相關企業學習鍛煉。高品質繼續教育的缺失，使英語教師難以接觸職業教育教學改革前沿與學術前沿，拓寬視野、把握教改動態、改善知識結構，難以樹立與“一帶一路”建設匹配的國際觀念、國際意識和國際視野，以及強烈的改革與創新意識。沒能及時更新的觀念與視野的局限，使大多數高職英語教師沒有強烈意愿參與專業建設，積極開展英語課程教育教學改革。無為就無位，不少學校公共英語課時的大縮減已向英語教師們發出了邊緣化信號。

二 內陸省份高職英語教師專業發展策略

影響教師專業發展最大的因素是個人環境，組織環境又與教師個人環境緊密相連，對教師發展起促進和制約作用。高職英語教師要突破專業發展瓶頸，首先必須改善個人環境，通過個人環境的改善影響和促進組織環境的改善，突破環境制約，促進專業發展。

（一）改善個人環境，找準專業發展方向，并付諸行動

1.樹立危機意識，找到專業發展內驅動力。信息時代的到來，使教師已不再是學生獲取知識的主要來源，湖南省部分高職推行的公共課由學生自選授課教師的選課制會使得語言應用能力不強，教育教學能力不強的教師，會因為不受學生歡迎而被迫“下課”。此外，隨著高職校際間“學分互認”的試行與實行，優質英語MOOC將成為學分互認的共享課程，校本英語課程建設不好的英語教師將面臨下崗。因此，高職英語教師要有危機意識，要努力進取，因時而進，不能坐等培訓與學習機會。有了發自內心的專業發展意愿與需求，才有努力實現專業發展的內驅動力，才能克服專業發展環境中出現的種種困難，有決心與堅強意志突破發展瓶頸。

2.結合自身特長與興趣，找到專業發展方向，并付諸行動。目前，雖然高職英語普遍面臨課時縮減，但是對學生發展核心素養的培育越來越受到重視，內陸省份高職院校的國際交流逐漸開展，這就給高職英語教師的專業發展帶來了新的機遇與挑戰。

高職公共英語在開拓學生國際視野，知曉國際規則，培養跨文化交際能力等方面有其天然的優勢。當教師能在學生發展核心素養培育視閾下研究英語課程的教學目標、重構課程內容，開發適應課時變化與學生學習方式變化的課程資源，采用線上線下混合式教學模式，翻轉英語課堂的時候，教師的英語教育教學能力將得到極大的發展。湖南民政職業技術學院的英語教師們開發了高職公共英語MOOC，編寫了全套MOOC教材，實現了線上線下混合式教學與課堂的翻轉，勇敢積極應對了課時的大幅縮減，由單一的英語教師轉型為英語+信息技術復合型教師。

逐漸開展的國際交流為內陸高職英語教師專業發展開辟了新的方向。一方面，學生有出國留學的機會，教師有出國培訓的機會，語言培訓就有了需求，高職英語教師可以通過學習與培訓，掌握雅思、托福考試要求與培訓技能，向英語+語言培訓技能轉型。另一方面，招收國外留學生，幫助走出去企業培訓當地員工，專業課教師需要有懂專業知識又能英語交流的教學助理，英語教師可以通過下企業實習，參加校內實訓學習掌握相關專業知識與專業英語，由單一的語言教師向英語+專業的復合型教師轉型。湖南鐵路科技職業技術學院英語原有公共英語教師12人，現有6人通過下企業實習鍛煉，向專業教師學習，成功轉型為英語+專業知識的復合型教師，圓滿完成了中國交通建設部下屬的中國路橋有限公司肯尼亞夢內鐵路運營的三期當地員工培訓，包括機車運營和通訊信號、列車乘務、貨運。也圓滿完成了中車株洲電力機車有限公司對馬來西亞動車培訓師的培訓工作。英語教師是專業培訓師的翻譯與教學助理。

（二）促進組織環境改善，爭取專業發展支持與扶助

1.創建教師專業學習共同體，促進教師專業發展。研究證明，教師的學習與發展需要外部環境的支撐和中介力量，其核心是有效的人際互動。教師在與同伴的交流和溝通過程中獲取信息，將這些信息與自己已有圖式進行對比，從而增進對知識的理解，建立新的知識和技能框架;另一方面，在比自己能力更強的人的引導和幫助下，教師通過學習獲得最大程度的發展。[9]高職英語教師根據自己的興趣與專長，組成以課程團隊（英語課程團隊和英語教師+專業教師課程團隊）為核心的專業學習共同體，通過在團隊內積極有效地開展說課、聽課、互評，共建共享教學資源，分工協作指導學生競賽，團隊參加各級各類教學比賽，共同參與課題研究等教學、科研實踐活動，在目前高職英語教師難以獲得高品質學習與培訓機會，不易獲得外部組織研究者和學者的指導與幫助的情況下，充分調動和利用校本資源共同促進專業發展，不失為可行、有效的方法。

2.努力出成績，爭取學校的支持與扶助。有為才有位，高職英語教師要努力在課程建設、教學研究、教師競賽或指導學生競賽等方面做出成績，讓自己走出“邊緣”，爭取到高品質學習與培訓機會，爭取學校對學習共同體的支持與扶助，改善組織環境，促進專業發展。

結 語

專業發展環境與教師專業發展是互相作用的，環境能影響與制約教師的發展，教師的發展也能影響環境。高職英語教師要理解“面向市場、服務發展、促進就業”職業教育辦學方向的內涵，關注國家經濟建設與職業教育發展與改革前沿，樹立危機意識，踐行終身學習，通過內驅動力不斷改善個人環境來促進組織環境的改善，以突破發展瓶頸，找到專業發展方向與途徑，以適應“一帶一路”建設對高職英語教育教學的新需求。

[1]新華網.湖南加速融入“一帶一路”開放型經濟取得突破[EB/OL].http://news.hexun.com,2017-04-23.

[2]教育部.關于印發《湖南高等職業教育創新發展行動計劃實施方案(2016-2018)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.

[3]余文森,連榕.教師專業發展[M].福州:福建教育出版社, 2007.

[4]楊秀梅.費斯勒與格拉特霍恩的教師發展影響因素論述評[J].外國教育研究,2002,(5):35-36.

[5]顧佩婭,古海波,陶偉.高校英語教師專業發展環境調查[J].解放軍外國語學院學報,2014,(7):52.

[6]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社, 2001:232.

[7]余聞婧.論教師教育信念的危機及其內在超越——基于知行關系的視角[J].教育探索,2011,(2):116.

[8]高云崇.高職教師教育信念:危機與進路[J].新理論,2013, (8):330.

[9]郭燕,徐錦芬.我國大學英語教師專業發展共同體建設研究[J].外語界,2015,(5):85.

（責任編校：張京華）

2017－06－24

湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度英語教學研究專項課題“國際化人才培養背景下高職英語教學供給側改革研究與實踐”（項目編號XJK16BYY24）階段性研究成果。

莫兼學（1966－），女，湖南安化人，湖南化工職業技術學院副教授，研究方向為高職英語教學、應用翻譯。

H319

A

1673-2219（2017）09-0131-03