試析生態教育文化平臺下情境德育的有效途徑

石福星

摘 要：為了全面提升學生的綜合素質，教師要結合以人為本的教育理念，以生態教育為平臺，明確德育工作的重點，積極探索情境德育的有效途徑，通過潛移默化的情境德育工作，努力將學生培養成有理想、有道德、有修養的高素質人才。

關鍵詞：高中生；生態教育；情境德育；人才

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0007-01

情境德育，指教育者依據一定的德育目標，有意識地創設或優化一種道德情境，幫助學生在這種模擬的道德情境下形成心理共鳴，產生美好、高尚的道德情感，得到人格的完善和發展。情境德育以創建生態教育平臺為依托，通過創設合適的教育情境，引發情境德育，繼而激發學生參與體驗，促進師生的溝通與交流，構建學生內心體驗與現實環境的橋梁，體現德育工作的針對性、實踐性、主體性和實效性，從而幫助學生形成正確的情感態度和價值觀念。

一、創設富有特色的校園環境，滲透情境德育的理念

學校是學生學習的主要場所，學校的每一個標志的設計、景物的布局、教學樓的命名等所構成的整體校園環境都在潛移默化中影響著學生。因此，學校要重視校園內的建筑和設施等物質環境的構建，將其作為學校物質文化建設的重要內容，融合自然環境，創設具有濃厚人文氣息的校園氛圍，讓學生身臨其境，從而滲透情境教育的理念。學校應以生態教育平臺為依托，致力于通過創設富有特色的校園環境，為學生創造良好的德育氛圍；重視繼承和發揚優秀傳統文化，經常組織學生誦讀優秀的傳統文學作品；在校園景觀建設方面，路標以及教學樓的命名上也可以蘊含著優秀的傳統文化內涵；美麗的園林景觀能為學生創設良好的學習環境。此外，學校可以每學期組織學生圍繞學校的文化理念、價值標準和德育目標來進行校園橫幅標語的設計活動，讓學生參與到校園文化的建設中。這樣的校園環境既陶冶了學生的情操，又有利于對學生滲透情境德育理念。將學校的歷史、辦學特色、校訓等精神層面的校園文化融于學校的園林建設、景觀布局以及教學樓和路標的命名中，將生態教育、情境教育、環保教育以及人本教育融為一體，構建和諧的校園環境，使得學生在濃厚的人文精神中獲得自豪感、自尊感，培養了學生的審美情趣，促進了學生良好品德的發展。

二、制定文化底蘊豐富的校本課程，為情境德育提供資源

在新課標的指導下，學校開發了具有學校特色和地方氣息的校本課程。要通過蘊含豐富文化底蘊的校本課程的開設，明確情境德育工作的目標，豐富學生的校園生活，將德育滲透到學生的學習和生活中，提高德育工作的實效性和針對性，使學生在實際的學習和生活中塑造良好的品行，增長自身的見識，磨煉自身的意志品質。例如，在校本課程中明確目標，即促進學生養成良好的學習習慣，指導學生掌握正確高效的學習方法，塑造學生健全的人格以及良好的思想道德品質。在校本課程的實踐中，教師要利用學校的各種文化資源，為學生創設各種各樣的文化體驗活動，如校園歌手大賽、詩歌朗誦比賽、科技制作比賽等。并且校本課程要求：高一年級每周開展一次心理健康教育課程；每兩周舉行一次主題班會，可以以話劇表演、演講、辯論等多樣的形式呈現，班會主題包括愛國、學習、青春、感恩等。學校還可定期開展有關入學適應、自我認識、人際交往等相關主題的座談會，通過多樣的形式讓學生充分感受到校園的人文關懷，充分發揮情境德育的作用，促進學生形成健全的人格和良好的品德。要通過校本課程的建設，從德智體美勞各個方面滿足學生不同的發展需求，為學生提供展現自己的舞臺，開拓學生的視野，增長學生的見識，使得學生在各種實踐活動以及思想教育中獲得發展，塑造健全的人格，提高綜合素質，培養良好的德行。

三、引入自主合作探究的教學模式，促進學生自我體驗與感悟

德育工作作為教育的重要內容，也要推陳出新，改變以往說教的形式，構建學生自主、探究合作學習的模式，讓學生通過自主實踐和操作，獲得更為深刻的感悟。在進行“感恩教育”的主題班會時，教師可以讓學生自主收集相關的資料，或講述自身的故事或演小品，將精神層面的感恩教育呈現出來，加深他們自己的印象和體驗。再如，在教學的設計環節中，教師要結合學科的特點以及學生的學習特點，遵守適度原則，將德育滲透在教學環節之中，設計學生自主探究與小組合作活動的環節；在教學過程中，教師要注重學生的內心體驗，創設課堂情境，充分調動學生的積極性和主動性，通過角色扮演等實踐活動，指導學生換位思考，實現情感的遷移和轉化；在課后，教師要與學生共同進行反思活動，將實踐活動內化為自身經驗，把知識學習與品德教育充分結合起來，使挖掘書本與學生的生活經驗充分連接起來，加強學生對知識的理解和對生活經驗的感悟，發揮德育的針對性和實效性。德育不僅僅是口頭說教，更應滲透在學校教育的方方面面，讓學生獲得深刻的內心體驗。

四、結束語

總之，教師構建“以人為本”的情境德育，并結合高中生的年齡特點和心理發展，重視學生的內心體驗，能夠有效促進高中生德育工作的發展，培養學生的良好品德，塑造學生的健全人格，進而將學生培養成有理想、有道德、有修養的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉紅梅，蔡焯基，黎龍輝.以教育生態文化為平臺 探索情境德育有效途徑[J].教育導刊，2007（03）.

[2]徐瑩.生態道德教育實現方法研究[D].山東師范大學，2013.