班主任提高學生核心素養研究

王文宇

摘 要：中小學階段是學生知識積累、人格健全最為重要的階段。核心素養作為學生的基本素養，同時也是評價人才培養最為重要的指標，對學生的成長具有重要意義。文章從班主任的思維角度出發，研究在日常教育教學中如何不斷提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；班主任；日常教學；人才培養

中圖分類號：G451.6；G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0100-01

進入到新時代，在時代的變革中如何應對目前的挑戰，通過學校教育培養時代需要的人才，為社會進步做出貢獻，是目前教育者應該思考的問題。因此，學校教育只有從實際出發，注重培養學生的核心素養，提升學生素質，才能為國家培養合格的人才。

一、核心素養的基本概念

素養的概念指的是以教育、環境、自己的努力等因素綜合作用產生的效果，包括通過訓練與實踐而獲得的知識、思想、技能以及能力。其中，可以不斷推進學生的發展、成長、提升的則為核心素養。核心素養是在雙基和三維目標的基礎上提出的，并且也是對三維目標的深化以及發展。核心素養包含的內容有知識、技能、情感、價值觀等多方面的能力指標，可以推動個體的發展，對社會的有序運行也有著重要的意義。目前對于核心素養的定義有所不同，比如說經合組織認為的核心素養就是勝任力，美國則比較注重技能，日本用的是能力。然而在對核心素養本質問題的回答上基本一致，都是培養什么樣的人在新時期可以更好地生存、生活以及發展。核心素養同通常所理解的應試能力以及解題能力有所區別，也并非僅僅指解決一個具體問題的能力，而是指在多種不確定情景之時而表現的一種對真實問題的能力以及品格。而這并不是天生的，是個體通過系統的學習而獲得的，同時也是個體的關鍵素養。

二、在日常教學中如何不斷提升學生的核心素養

1. 創新教學方式

在日常教學管理中，教師應該堅持在課堂教學以及課外活動中培養學生的核心素養，將傳統對學生知識點的教育轉變為對學生能力的培養。教師需要思考從以前的怎么教、教什么轉變為學生怎么學、學什么的問題。在核心素養培養過程中，要求教師在教學過程中扮演好自己的角色，處理好教書和育人之間的關系，為學生的核心素養的培養打下堅實的基礎。同時，教師要注重培養學生的情感、態度以及價值觀，不斷推進學生核心素養的形成，給學生合適的教育。受傳統應試教育觀的影響，一些學校的教育比較注重對科學知識的積累和傳授，而對學生的能力以及素養的培養由相對忽視。教師應該將教育的重點集中在“以學生為中心”，不斷培養學生的核心素養，處理好知識傳授以及培養能力之間的關系。因此，在教學過程中，教師應該傳授給學生較好的學習方法，充分發揮學生的學習能力。

2. 優化課程內容的組織形式

在課程內容的編排中，教師可以將縱向組織形式及橫向組織形式進行有機結合。一般而言，對有著縱深發展核心素養的內容，可以應用縱向組織形式。比如，信息技術技能就有著縱向聚焦的特征。因此，在課程組織設計過程中，就應該應用縱向的組織形式，循序漸進地設計課程教學內容，培養學生的核心素質，確保核心素養的整體性以及連貫性。而對于有著跨學科橫向發展的核心素養內容，就可以應用橫向組織形式。比如，道德的品格以及創新能力培養不能從一個學科中獲得，就要求教師要根據學科的不同特點來安排核心素養的學習內容，促使課程內容之間呼應以及補充。教師可以通過橫向以及縱向相結合的課程內容，促使課程內容結構變得更加合理，進而推進學生核心素養的不斷發展。

3. 創新學業評價體系

在當前的學習型框架中，學生的批判思維、創造性思維以及問題解決能力可以作為學生素養的重中之重。因此，教師應該充分發揮出評價機制的引導作用，對學業評價體系進行改革，將批判性思維、創造性思維以及問題解決能力作為學業評價體系，從而綜合考察學生的能力。

4. 合理評價教學目標

對教學目標的評價是明確各個年齡段學生核心素養的主要內容及表現形式，內容評價則應該將學生核心素養的養成作為基本導向，把每一個學段、學科的核心素養融入到課程內容的編排、選擇、傳遞以及學習的整個過程中，讓學生感受到課程學習的價值以及意義。教師還可以對教學實踐提出具體的建議和策略，進而不斷提升素質教育課程的實施效果。

三、結束語

學生核心素養的培養應該堅持以人為本，靈活運用多種教學方法，不局限于傳統知識的死記硬背，要注重學生創新能力發展過程的評價。對于學生取得的成績，要以一個動態的過程去觀察、評價，進而建立一套科學合理的評價系統，為培養合格人才打好基礎。教師要及時調整自己的教學策略，有效監控及反饋學生的學習效果，確保可以達到預定的質量標準。科學合理的教學體系，可以為學生的核心素養培養打下堅實的基礎，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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