運用學具提高數(shù)學課堂教學效率研究

賀業(yè)生

摘 要：在數(shù)學課堂教學中運用學具可以激發(fā)學生對知識的感性認識。文章從基于實際、把握數(shù)學課堂學具運用方法，結合經驗、總結數(shù)學課堂學具運用問題，巧用學具、提高數(shù)學課堂學具運用實效三方面，研究如何運用學具提高數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：學具；運用；數(shù)學課堂；教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0097-01

學生機械地接受教師在講臺上講授知識的方式，是傳統(tǒng)數(shù)學課堂的一大弊端。學生對教師所講的知識一知半解，使得他們對知識的理解會隨著學習的深入變得越來越困難。而學具的出現(xiàn)，可以很好地解決這個問題。這樣，課堂的主人由教師變成了學生，能使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本文從以下幾方面對運用學具改革傳統(tǒng)教學模式進行研究。

一、基于實際，把握數(shù)學課堂學具運用方法

近些年來，學具在數(shù)學課堂教學中運用十分廣泛，這是因為數(shù)學學科具有很強的知識邏輯抽象性。首先，小學階段的學生的智力還沒有充分開發(fā)出來，由于年齡對自身行為的限制，他們對所遇到的問題都是以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學知識不能很快地進行系統(tǒng)化理解。而教師將學具引入課堂教學中，可以把具體的事物和實際操作相結合，讓學生結合規(guī)律和定理通過觀察、判斷把抽象的概念進行具體化理解，達到數(shù)形結合。其次，學生可以利用學具，對事物進行觀察和測量，不僅能對幾何模型的空間位置關系有一個認識，而且對各種數(shù)量關系也能理解。通過對應用題的練習，學生解決實際問題的能力能夠得到提高。

教師恰當?shù)剡\用學具，能促進學生對課題知識的理解，鍛煉學生的動手能力，充分調動他們的積極性。在小學階段，學生精力非常旺盛，教師可以利用他們的好奇心和好動性，合理利用學具，這樣做有利于促進學生進行思考和探索。教師要想教學活動得到有效開展，就要充分使用學具。現(xiàn)階段的課堂教學中存在著對學具重要性認識不夠的現(xiàn)象，或者說對學具的使用不恰當，導致學生的積極性沒有充分發(fā)揮出來，學生對數(shù)學的學習僅僅處于表象的認識。因此，如何通過學具激發(fā)學生對知識的感性認識，是值得教師深思的問題。

二、結合經驗，總結數(shù)學課堂學具運用問題

教師是課堂教學的引導者，目前教師普遍存在對學具重要性認識不夠的現(xiàn)象。教師不重視學具在課堂上的運用，或者說學校的條件不能夠給學生提供學具輔助教學，對學生的學習是一種很大的損失。應試教育對現(xiàn)階段的教師影響較大，某些地區(qū)的學校教學重點就是學生的考試，他們在教學過程中讓學生對知識進行死記硬背，而對課堂上學具的使用和學生思維能力的培養(yǎng)不怎么重視，導致學生只懂用公式進行計算答題，而不懂推導過程，限制了學生思維習慣和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。同時，教師對學具的使用不恰當，導致學生喪失學習興趣，也是現(xiàn)階段課堂教學學具應用中存在的問題。有的學具太過老舊，學生不能產成共鳴，導致課堂教學效果較差，因此必須更新?lián)Q代學具。例如，教師在課堂上會要求學生使用量角器進行不同角度的測量，學生對重復的事沒有耐心，就會喪失學習興趣。而如果換成各種形式的量角工具，再與生活實際結合起來，如讓學生對生日蛋糕進行等量切分等，學生在操作后對量角知識會更容易掌握。

而在課堂上對學具使用過度，也會降低課堂的教學效率。推進課堂教學內容的順利開展、促使學生主動學習是應用學具輔助教學的目的，如果對學具應用過度，讓學生花大量的時間對學具進行擺弄、討論、操作，就會減少知識講授的時間，學生的注意力也會集中于學具的應用，反而忽視教師的講授，對課堂效率的提高極為不利。例如，教師對等量原則進行講解時，利用小型蹺蹺板作為教學學具，而學生們對蹺蹺板的興趣大于學習知識的興趣，最后影響了教師教學任務的完成進度。

三、巧用學具，提高數(shù)學課堂學具運用實效

要對學具進行合理的運用，教師要先做好充分的課前準備，對于不同的教學內容要設計出合適的教學用具。例如，數(shù)學卡片、乘法口訣表、數(shù)位順序表等就可以輔助教學數(shù)與代數(shù)，而各種平面圖形和立體幾何模型就適用于圖形與幾何的學習。在使用學具之前，教師要讓學生對學具的操作目的有所了解，并組織學生進行合作學習，根據(jù)教材和生活素材以及不同的教學內容選擇不同的教學學具。例如，在教學“三角形邊的關系”相關知識時，教師不要局限于書中要求的小棒，可以利用紙條、吸管、一次性筷子等進行教學，都可以取得很好的教學效果。教師在設計教學時，要對“如何誘發(fā)學生對數(shù)學進行思考”進行分析，并在應用學具的過程中讓它和教學課堂更好地結合，引導學生對學具進行合理使用，使學具真正為教學服務，提高學生數(shù)學學習的效率和質量。

四、結束語

總之，學具作為數(shù)學教學中必不可少的教學工具，教師要在教學過程中對它進行合理運用，發(fā)揮它的積極作用。同時，教師要結合學生的學習特點，定期進行學具更新，合理合時地運用學具，讓學生在學習中掌握新技能，達到寓教于樂的教學目標。

參考文獻：

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[2]徐銀燕.小學數(shù)學學習中學具使用有效性的研究[D].湖南師范大學，2015.