信息化平臺催生“健康”之花

夏蕾蕾

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康發展的需要，是全面推進素質教育的必然要求。學校通過整合資源、綜合考慮，于2013年10月，在區教育局的支持下，我們在學校網站上搭建了心理健康教育評價專題網絡平臺。

一、平臺簡介

平臺提供了四條通道，管理員、學生、教師、家長能夠進入后臺。每種身份都有不同的權限。管理員的權限最大，可以發布測試任務、進行數據分析與管理、出具測試報告、更新網站內容、可以進行測試工具的開發等。

該平臺主要通過專業的心理測試量表對學生進行心理健康測評，動態監測學生在心理、情緒、學習壓力、人際關系、環境適應等方面的情況。教師和家長可以依據測評結果，及時地針對學生出現的問題，對他們進行輔導。學生可以通過對自身情況的了解，發揚自身的優勢，彌補不足。

二、運用情況

1.建立基礎數據庫

2013年10月，平臺建立后，學校首先進行了數據采集，這是心理健康評價的基礎。主要采集師生的基本信息，目前全校師生的基本信息都已錄入完畢，建立了完整的學生心理健康數據庫。

2.進行健康數據采集

建立了信息庫，接下來就開始采集師生的健康信息，也就是我們說的心理測試。

首先，我們要選擇合適的測試量表。平臺提供了25套量表，每套量表都有不同數量的題目，以問卷的形式，對學生進行測試，進而對小學生的心理健康問題進行篩選、診斷。

其次，發布測試任務。至今，針對3～6年級的學生，我們已經進行了3次心理普測，分別選用了《小學生心理健康評價量表》《兒童孤獨量表》《中國小學生心理健康評定量表》，參與的學生達到1037人次。

3.心理健康評價與處理

測試結束后，平臺自動對信息進行統計與分析，并提供檢測結果。檢測結果以個人檢測報告和團體檢測報告的形式出具，指向性非常明確，大大提高了心理教師的工作效率。在有針對性地對學生實施了一段時間的心理健康教育后，我們還要進行對比性心理測試，主要目的是檢測教育的成效。例如，2014年的五年級學生在2015年升入了六年級，今年4月我們通過心理健康網對他們進行了一次對比性心理普測，測試的內容是與去年相同的量表，并與去年的測試的結果進行了對比。從對比的結果來看，一些學生的心理障礙已經消失，目前一切正常。

4.建立虛擬心理咨詢室

一直以來，我們都是在咨詢室對孩子進行面對面的心理輔導，這存在一定的限制。一是受時間空間的約束，二是面對面的交流，有些孩子不愿意敞開心扉，給心理指導工作帶來了一定的困難。而在這個平臺上，可以開設虛擬咨詢室，為學生提供一對一的在線心理咨詢。學生可以自由預約，自己定時間、選擇自己喜歡的咨詢教師尋求幫助，隨時和心理教師溝通，這種方式能更好地保護孩子的隱私，孩子也愿意暢所欲言。

三、優勢所在

經過一年多的實踐，教師和家長認為，該平臺能讓自己更好地了解孩子的心理狀況，特別是班主任教師感到，在教育的過程中，根據評價結果，更能及時地發現孩子的問題，并及時給孩子提供幫助。參與普測的學生認為，通過測試，自己可以通過表象感知內心，加深了對自我的了解，解決了不少成長過程中的煩惱。這個平臺在學校教育質量綜合評價中越來越顯現其優勢所在：

1.信息儲備規模化

平臺中錄入了全校師生和家長的基礎信息，并且每次心理測試的信息均記錄在案，積累了不少原始數據，既可以進行個體與個體、班級與班級之間橫向對比，也能進行個人成長過程中的縱向對比，體現出大數據評價的優勢。

2.評價依據數據化

心理健康教育網絡評價平臺的運用，改變了以往憑借經驗、現象評價的方式，以數據說話，評價結果更準確。

2015年元月，我校心理健康教育網絡評價平臺進行了第一次升級，伴隨著學校不斷進行的心理普測活動，以及虛擬咨詢室的開通，該平臺被越來越廣泛地運用到學校教育中，該平臺不僅提升了學校心理健康教育的專業化水平，還拓展了學校教育評價的空間。

（作者單位：安徽安慶市健康路小學）