疑趣課堂

張曙婷

課堂是培養學生創新精神與實踐能力的主要渠道，只有深化了課堂，才能將新課程真真切切地融入學校生活中，落實到教育教學中。在筆者加入的名師工作室中，各位教師正著力構建“疑趣課堂”，讓數學課堂更富趣味性，讓學生的數學素養進一步得到提升。

一、疑趣課堂之疑中有趣

1.疑生問

只有會“疑”，才能積極思考，努力探索，不斷進取。課堂上，可由教師“設疑”，“設疑”能激發學生的學習興趣，開發學生的智力。教學“角的度量”時，可以問問孩子們：“你知道1°是怎么來的嗎？”激發學生認識1°的迫切希望。也可由學生主動“質疑”。哲學家培根說過，“疑而能問，已得知識之半”。孩子們通過課前預習，會提出“量角器上為什么有兩圈刻度？這兩圈刻度有什么不同？”等問題，深入認識角的度量的相關知識。

2.疑生真

對學生來說，組織釋疑解惑的思路，掌握解決問題的方法，要比僅僅知道結果重要得多。在解決問題、形成規律的過程中，學生的思維得到了鍛煉，知識的結構不斷地被更新，學習的能力也得到了提升。如“角的度量”一課，孩子們通過制作量角器，研究1°是怎么產生的，孩子們的數學能力也在不知不覺中得到了提升。

3.疑生趣

以書本為主的課堂教學，學生被動接受，通過死記硬背來記憶知識，學習成了任務，毫無興趣可言。如果我們改變一下教學模式，讓學生成為課堂的主人，幫助學生解決困惑、解決疑問，那么課堂就會變得生機勃勃，趣味盎然。如“角的度量”一課，如果照本宣科地來講解1°角的由來，學生會覺得枯燥，但是，我們在教學中讓學生自己制作量角器，學生不僅知道了1°角的由來，還知道了量角器為什么要做成透明的，為什么要有兩圈刻度等，教學中的難點兩圈刻度的異同及兩圈刻度量角的區別，在做量角器的過程中都得以化解，孩子通過制作量角器，了解了相關知識和度量方法，整節課下來，孩子們自信心爆棚，課堂氛圍非常好。

二、疑趣課堂之趣中生疑

1.趣中思

“興趣是最好的老師”。好的問題能夠激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。例如：教學“除數是整十數的除法”，我們可以通過講故事的方式激發學生的探究欲望。八戒去花果山找悟空，大圣不在家。小猴子采了100個山桃來招待八戒，八戒高興地說：“大家一起吃！”可怎樣分呢，數了數共30只猴子，八戒找了個樹枝在地上列起了算式，100÷30=3……1，八戒指著算式里的3，大方地說，“你們一個人吃3個山桃吧，我就吃那剩下的1個吧！”小猴子都很感激八戒，紛紛道謝。

哈哈，你知道八戒吃了幾個山桃？

我們可以用講故事等方式來“設疑”，鼓勵學生自主思考，讓學生通過自己的努力解決問題，加深印象。

2.趣中練

我們知道，數學的學習離不開有效的練習，解決問題的過程實際就是一個再創造的過程，而解較難的習題常要經過一段時間的反復思考。這種再創造的過程可以提升學生的創新能力，而一段時間的反復思考，又可以培養學生堅忍不拔、百折不撓的精神。在課堂練習階段，我們可以選擇一些貼近生活的、更富趣味性的習題吸引學生思考。

3.趣中悟

數學課堂中，我們選用有趣的素材不是要博學生一笑，而是要充分挖掘這些趣味素材的價值，發揮這些趣味素材的教學意義。例如：教學了“比和比例”這部分知識后，可以問問學生：如果只給你一根棍子和一把尺子，你能量出埃及金字塔的高度嗎？我們來看看古希臘科學家泰勒斯是怎樣只用一根木棍和一把尺子去量金字塔的高度的。他把木棍插在金字塔旁邊，等木棍的影子和木棍一樣長的時候，他量了金字塔影子的長度和金字塔底面邊長的一半。把這兩個長度加起來就是金字塔的高度了。泰勒斯沒有爬到金字塔的頂上就量出了金字塔的高度。想想在這一過程中，泰勒斯應用了哪些數學知識？

我們致力于構建這樣的數學課堂：疑中有趣、趣中生疑，由疑生思，由思得趣。這樣的數學課堂，才是孩子們喜歡的“好吃又有營養”的數學課堂，這樣的數學課堂，更富有生機，更有生命力，更富趣味性，更加深刻。

（作者單位：江蘇啟東市善成小學）