豐實文本，讓閱讀教學厚重起來

孟穎慧

準確的文本解讀是進行有效閱讀教學的前提，我們只有認真閱讀文本，并且經歷將課本讀厚再讀薄的過程，才能使課堂教學既有適當的深度，又有一定的溫度，才能讓兒童真正汲取到自己所需要的養分，從而提升自己的語文素養。語文學科有著極強的綜合性，任何一篇課文，如果就文教文，膚淺的課堂就如同一顆干癟了的種子，要想萌發出生命的活力是何等的艱難。語文教學關乎“工具性”，同時也關乎“人文性”，要讓兒童站在課堂的“正中央”，就需要我們多搜集一些必要的拓展閱讀資料，讓學生了解文章的寫作背景，進而真正了解文章所要表達的思想感情。

一、走“近”三國

師：早在600多年前，明代著名詞人楊慎寫下了這樣一首詞——《臨江仙》。

師：滾滾長江，洶涌東逝，一轉眼就隨著江水流逝，煙消云滅，不見蹤影。只有青山仍舊矗立眼前，看著一次又一次的夕陽西下。當代著名作曲家谷建芬給這首詞譜了曲，也就是《三國演義》這部電視劇的主題曲。

生：欣賞《三國演義》主題曲。

師：早在1000多年前，蘇軾就寫下了這樣一首詞——《念奴嬌·赤壁懷古》

生：大聲誦讀。

評析：練習的教學往往比較枯燥、單調，在上課之前，展示一片縱貫歷史與文化語境的“星空”，課堂會因此而變得豐滿。

二、感知古文妙意，品味字詞妙用

曹操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上，其酒尚溫。

師：關羽給我們留下了怎樣的印象？

生：忠義、勇猛。

師：關羽從桃園三結義、溫酒斬華雄到過五關斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會以及最后敗走麥城。每一個故事和情節都把關羽“忠義”“勇猛”的形象刻畫得栩栩如生。

生：學生小組活動，交流三國故事。

評析：通過創設問題情境，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的自主性。預設充分的小組活動，讓每個兒童都能在課堂學習中找到快樂。

三、巧問妙點，深化探究

師：從謀略和智慧的角度，給故事中的四個人物排排隊。

出示：諸葛亮、周瑜、曹操、司馬懿。

生：諸葛亮位居榜首，他足智多謀、神機妙算，是智慧的化身。

師：諸葛亮從三十七回“三顧茅廬”出山，這一組成語，描述了諸葛亮的一生。

出示：

初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細

鞠躬盡瘁 死而后已 獨木難支 回天無力

生：大聲誦讀。

評析：引導兒童將平面的語言文字轉化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮從文字中走出來，讓學生讀出歷史的感悟，讀出時光的蒼涼。

四、課堂因兒童的快樂而快樂

師：我們來到“一站到底”節目現場。我不是好哥，我是好老師，看看誰才是真正的站神。

生：問答游戲，挑戰自我。

評析：課堂因游戲而變得精彩，張揚主體個性的游戲精神，給兒童帶來了難忘的精神體驗，也使課堂在他們的記憶里留下了深深的“印跡”。哪一個兒童不愛游戲呢？

總評：細讀文本，要讓課堂有深度。作為語文老師，一定要有一雙敏銳的眼睛，要善于發現字詞句段的亮點，耐心地觸摸文本，咀嚼語言，并將自己解讀的亮點變成學生學習的立足點。細讀文本，將語言、結構、細節、背景、主題有梯度地整合，把知識語言變成智慧語言，避免課堂的“重復勞作”。我們的語文課堂應該是有意識、有方向、有技巧的，這樣，一個個有溫度的藝術形象就從文字中走了出來，走到了兒童眼前，走進了兒童心中。

要讓我們的課堂厚重而豐滿，那就抬起頭來仰望那一片歷史與文化語境的星空。我們要深度解析教材，體現“課外閱讀課內整合”的特點，消除語文教學只見文字不見文學的屏障，在兒童心里種下閱讀審美的種子。

課堂要有兒童發自內心的歡笑。每個孩子都愛游戲，在游戲中有某種東西在跳躍，那就是生命力的展示和釋放。游戲讓孩子在課堂上張揚個性，給孩子們帶來了難忘的心靈體驗，把課堂變成了兒童追尋快樂與成功的樂園。■

（作者單位：江蘇南通市城中小學）