教師“補差”需要管理者的精準功夫

杜娟

教育大計，教師為本。沒有一支高素質的教師隊伍，教育的發展便會沉滯緩慢。而幫扶業務素質、政治素養等方面較弱的教師，更成為學校管理頭等大事。要讓這些“差師”盡快發展起來，“補差”工作尤為重要。學校要想使補差工作更加扎實有效，學校管理者需要練就精準功夫。

首先，管理者對補差對象需要精準定位。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，教師之間也存有差異性。較之高素養教師來說，所謂的“差師”也并非是一無是處，有時管理者只是“缺乏發現美的眼睛”。學校管理者應具有慧眼識英才的能力，決不能憑著道聽途說，或者因其“成績差”“不服從管教”等，便武斷地給教師貼上“差”的標簽，處處給“小鞋穿”，給臉色看，形成一種“一時差”而永遠差的錯誤認知。管理者要順應時代發展，用發展的眼光，從不同的角度加以思考，給教師精準定位，不斷促其發展。一要主動走進教師群體，傾聽他們的心聲，了解他們的困惑，并通過不同途徑，如多和班子成員、骨干教師交流。從而尋找差師“差”的原因，找到教師成長的途徑。二要在找到“差”的病因后，學校要量身定做差師的專業成長方案，通過校本培訓，師徒結對，N+1等活動的開展，讓他們在“跳一跳能摘到桃子”中，體驗成功的喜悅，感受職業的幸福，從而在不斷指導、引領中進一步促進他們成長。

其次，管理者對補差的方法需要精準導航。“教無定法，貴在得法”，教師成長也一樣，學校面對教師的專業發展，切忌采取“大鍋飯”“一刀切”的整齊劃一的方式方法，只有“按需所求”的培訓才能激發教師的成長欲望，促進他們的成長速度，從而讓他們盡快成長起來。我校是一所城鄉接合部的小學，有一部分教師是“民轉正”的，他們都是“初中”的底子，年齡也偏大，業務素質普遍較低，普遍存有“船到碼頭車到站”的思想。學校針對這一現狀，多次召開專題研究會議，加大業務培訓力度，可教師就是不買賬，成長也較為緩慢。如何讓他們洞曉自身的劣勢，在無聲的感召中自覺自動地發展呢？學校根據自身的實際，適時開展了“照鏡式”課堂教學改革，通過把教師的課堂教學錄制下來，輸入相應教師的電腦。通過課堂教學“二看一驗”的教研方式，極大地激發了教師成長的積極性。二看：一是自己先看。教師先自己看課堂教學錄像，從中找出需要改進的地方，并完成教師課堂教學行為完善表。二是教研組集體看。教師把課堂教學行為完善表提交教研組，教研組成員再次集體觀看錄像，并集體會診探尋改進方法，形成教師成長發展表。最后學校驗收達標提高素質。在這一系列的教研活動中，宛如一面鏡子，教師既看到了自己教學中的不足，也欣賞到了別人的精彩之處，內心也在一次次糾結中有了“自奮蹄”的念想。學校通過近3年的“照鏡”研討活動，教師課堂教學得到了極大改觀，教育教學質量也得到大面積提升，教師專業成長也步入了良性發展的軌道。

最后，管理者的補差管理需要精準到位。教師成長是一個漫長的過程，絕非是一蹴而就的事情，需要科學規劃，系統設計。學校要對教師性格、興趣、愛好、知識結構等不同情況加以精準定位，從而展開科學合理的“導航”指引。同時建立具有針對性、科學性的教師成長檔案，讓教師明白何時補什么？補到什么程度？誰去監管指導驗收等，杜絕那種成長“簡單化”，發展“模糊化”的管理，讓教師明明白白地知道自己的“成長”，避免教師出現“東一榔頭西一棒子”的瞎闖。其實，每一個教師都有成長的欲望，學校管理著只有做到管理精準到位，教師才會心有目標，行有動力，一步一個腳印地發展起來。

學校的發展關鍵在教師，如何讓教師盡快“脫貧致富”，從而在促進教師的發展中進而助推學校的發展，這應是每一個學校管理者必須高度關注的重要課題。■

（作者單位：山東泰安市泰山區上高街道中心小學）