認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

鐘珊珊

【摘要】認知策略包括元認知和非元認知策略兩種，是基于學生的思維認知以及學習習慣、態度等方面而總結出來的一套學習指導性方略。高中英語閱讀教學活動是高中英語知識的綜合性運行性環節，它不僅囊括著高中英語的基礎性知識認知，而且也包含著高中英語的綜合性知識運用的技巧。因此，在高中英語閱讀教學活動中應用認知策略，不僅有助于鞏固學生的英語理論知識，而且有助于提升學生的英語運用技巧，最終通過這種教學策略高中生的整體性英語學業水平獲得較大提高。

【關鍵詞】認知策略 高中英語 閱讀教學活動 途徑

對高中生英語分值丟失情況進行綜合性深入分析，會發現高中生的英語閱讀部分得分率不高，這樣的情況極大地化拖累了高中生整體性英語水平，也成為高中生進一步深造學習道路上的障礙。因此，這需要高中英語教師從學生的思維角度和學習主觀能動性角度來采取有效措施來推進學生的英語閱讀學習，而認知策略既包括智力思維因素的元認知和毅力、耐心和積極性的非元認知兩個方面，那么，高中英語教師在英語閱讀教學活動中滲透認知策略，是一項科學而富有成效的教學方法，通過此項策略有助于全面提升高中生的英語學習水平。

一、認知策略在高中英語閱讀教學中應用的必要性

高中生難以在英語閱讀題型中獲得較高成績的根源無外乎有兩個方面的因素導致。一方面，高中生本身沒有一定的英語學習語言環境而對英語學習失去注意力和興趣，最終導致高中生英語基礎性知識比較薄弱。那么，對于綜合性英語運用的閱讀理解來說就難以加難，勢必因為高中生某一個詞匯或者某一個語法等不理解使其不能夠獲取有效信息進行正確閱讀選擇。另一方面，即使高中生認真地掌握了英語基礎性知識，由于英語閱讀教學活動采用無效的教學方式，致使高中生不能夠積極地參與到教學活動之中發揮主觀能動性去掌握英語閱讀答題的技巧。顯然，造成高中生英語閱讀學業水平差的原因是由思維認知和非思維認知兩個因素引起的。而認知策略恰恰是針對這兩個方面的因素而采用的有效策略，在高中英語閱讀教學活動中引入這一策略可以促使高中英語教師全面地對不同的學生在英語閱讀學習上給予有效地引導，最終使高中英語教學活動富有成效性。

二、認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

1.注重閱讀理解文章中的詞匯語境以開拓學生思維認知。在高中英語閱讀理解文章中，英語詞匯的意蘊跟漢語言文字具有一定的語言內在的規律性，一旦語言存在的環境發生了變化相應地詞匯也會發生變異，對于某一詞匯的具體性意思需要在具體的閱讀環境中去解讀，一旦脫離了具體的語言環境而對單一性的詞匯意思進行大量的記憶和背誦也難以把握閱讀理解段落中的語句確切內涵。因此，這需要我們的高中英語教師站在語言教學的共性思維認知角度給予學生一定的學習思維認知指導，促使高中生從漢語言學習的角度對英語閱讀理解中的詞匯進行融會貫通，從而明白了英語詞匯的正確性信息反映需要在具體性的語言環境中才能夠透徹性理解，最終通過閱讀文章中詞匯的信息把控以提升高中生對閱讀理解句子的理解而提高問題的正確率。

例如：在進行英語《Friendship》這一文章閱讀教學活動時，對于“pack up”這一詞匯如果單一性針對課后單詞表格內的意思進行理解，很容易是包含“Pack up”句子陷入誤區，也是高中生陷入語句理解的僵局之中而不得其中要領，對于閱讀文章后面的問題更難以選擇出正確性的選項。因此，需要高中英語教師運用元認知策略，對學生針對詞匯理解上面進行思維認知開拓，從而促使高中生明白了詞匯學習的正確性方法，通過這樣的元認知性策略潛在地就為高中生英語閱讀解題積累了大量的英語基礎知識。

2.注重閱讀段落結構以把握閱讀問題的解答技巧。在高中英語閱讀文章中，和中文的文章表達有一定的相似性，都包含著一定的主題句和作者的寫作意圖等。如果我們的高中英語教師沒有從這一個方面采取策略以激活學生的學習自主性和能動性，即使學生英語基礎性知識很扎實也難以很快地掌握英語閱讀文章中的深厚意蘊而做出閱讀問題正確回答。因此，這需要高中英語教師采用元認知策略對學生的學習能動性給予強化，從而促使高中生以積極狀態參與到英語閱讀理解中以掌握內在的學習技巧。例如：在進行英語《Earthquakes》這一課文閱讀教學活動時，高中英語教師利用多媒體視頻把關鍵性的主旨句和總結句標注出來，讓學生明白這些句子在閱讀中的作用，從而提高學生的興趣參與到閱讀教學活動中以不斷深化閱讀理解文章的學習技巧，最終使高中生在技巧的推動下極大化地提升其英語學業整體水平。

三、結語

認知策略與高中英語閱讀教學活動有機相結合，是一種符合英語閱讀學習規律的策略，它不僅能夠從英語基礎性知識層面來提升高中生對英語學習的認知，而且也能夠從英語閱讀題的強化練習中感悟英語學習的內在技巧，最終高中生通過這一策略使其英語學業水平低下的狀況得以改觀，那么，這就為高中生通往進一步學習深造之路奠定了堅實的課程基礎。

參考文獻：

[1]劉志合.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].英語教師，2013，13（4）：7-12.

[2]侯福超.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（1）：32-32.