引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

章國(guó)華

我校初一新生來(lái)校學(xué)習(xí)已整整一個(gè)月，作為校長(zhǎng)，很清楚還是有相當(dāng)多的家長(zhǎng)對(duì)要不要給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，心里很矛盾，很糾結(jié)，拿不定主意，很是希望有“明理人”能給他們“指點(diǎn)迷津”，讓他們看到正確的方向。

關(guān)于“要不要給孩子校外輔導(dǎo)”，可能身份不同，情況不同，立場(chǎng)不同，理念不同，所持的觀點(diǎn)也不同，尤其是家長(zhǎng)與教師，許多觀點(diǎn)都很不相同。作為一個(gè)既嚴(yán)肅敏感，又無(wú)法回避的話題，筆者也關(guān)注很多年了，也想較深層次地去剖析此問(wèn)題，同時(shí)表達(dá)我的觀點(diǎn)，也權(quán)且作為給對(duì)此問(wèn)題一直很矛盾、很糾結(jié)的廣大家長(zhǎng)提供一個(gè)參考。

“校外輔導(dǎo)”，顧名思義，就是孩子在學(xué)校里接受正常的教學(xué)之外，在校外接受的一些教學(xué)活動(dòng)，俗稱“校外補(bǔ)課”。形式一般有兩種：一種是孩子到教師家里接受輔導(dǎo)（也有少數(shù)是教師到學(xué)生家里給學(xué)生輔導(dǎo)），就是一般我們常說(shuō)的“家教”；另一種就是送孩子到社會(huì)上辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受輔導(dǎo)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這兩種形式基本都在雙休日或暑寒假進(jìn)行，部分也會(huì)在周一至周五的晚上進(jìn)行。

綜觀近十年的中國(guó)“校外輔導(dǎo)”市場(chǎng)，雖屢有整頓與打擊，但生意終究一直相當(dāng)紅火，尤其是城區(qū)或城區(qū)周邊更有愈演愈烈之勢(shì)。最直接的原因，就是有眾多的家長(zhǎng)愿意將自己的孩子送進(jìn)這個(gè)“市場(chǎng)”，以期助力孩子學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)代家庭，因?yàn)楹⒆由伲彝ブ匾暎悦總€(gè)家長(zhǎng)都“望子成龍”“望女成鳳”，希望自己的孩子將來(lái)有個(gè)美好的未來(lái)，這無(wú)可厚非。許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)水平給孩子輔導(dǎo)，或忙于工作、生意，沒(méi)精力，沒(méi)時(shí)間管，總認(rèn)為再去校外讓教師補(bǔ)一下，總有一點(diǎn)好處的，再加上家里也不在乎這點(diǎn)錢(qián)，于是便“毫不猶豫”地將孩子送到教師家里，或去社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“補(bǔ)課”，甚至不管孩子心里愿意不愿意。

除上述情況外，其實(shí)也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，心理其實(shí)很矛盾，很糾結(jié)，很茫然，一方面，自己家庭經(jīng)濟(jì)并不富足，花費(fèi)這筆錢(qián)是不小的開(kāi)支，而且也很難說(shuō)到底有沒(méi)有效果，有多少效果；另一方面，確實(shí)非常希望自己的孩子成績(jī)能上去，看到那么多別的家庭在給孩子花錢(qián)參加“校外輔導(dǎo)”，生怕自己不跟進(jìn)，孩子成績(jī)跟不上，對(duì)不起孩子，也對(duì)不起自己，于是不管“三七二十一”，也就硬撐著帶孩子“去補(bǔ)了再說(shuō)”。這樣心態(tài)的家長(zhǎng)，在我所了解的情況中，其實(shí)占了很大一部分。

我們不少教師基于理念上的認(rèn)識(shí)或利益上的驅(qū)動(dòng)，有時(shí)也會(huì)明里暗里“引導(dǎo)”家長(zhǎng)讓孩子去參加“校外輔導(dǎo)”，甚至?xí)?duì)家長(zhǎng)說(shuō)“為孩子花錢(qián)，要花在刀刃上”。也有不少校長(zhǎng)基于政策上的規(guī)定，雖然一般不會(huì)作公開(kāi)宣傳與表態(tài)，但對(duì)教師的“違規(guī)家教”，往往是“雷聲大雨點(diǎn)小”，睜一只眼，閉一只眼。而對(duì)家長(zhǎng)給孩子安排“校外輔導(dǎo)”更是聽(tīng)之任之。在他的理念中，“校外輔導(dǎo)”對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)多少還是有好處，有幫助的。于是又想，“校外輔導(dǎo)”又不要我學(xué)校掏錢(qián)，校長(zhǎng)掏錢(qián)，我又沒(méi)逼著他們?nèi)ィ羌议L(zhǎng)自己愿意，如能幫助提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)于我學(xué)校、我校長(zhǎng)何樂(lè)而不為呢？

那么，“校外輔導(dǎo)”到底對(duì)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)到底有沒(méi)有好處？有多少好處？到底是利多還是弊多？筆者的觀點(diǎn)，當(dāng)然是不能一概而論。就初中階段而言，從補(bǔ)習(xí)的科目與內(nèi)容來(lái)看，如果是藝術(shù)與體育等一些非考試科目，那應(yīng)該還是有好處的，因?yàn)樵趯W(xué)校里接受專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間畢竟太少，尤其像書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)彈奏、舞蹈等，如果孩子在這方面自己有興趣，也有一定的潛力，并且家長(zhǎng)也有意讓孩子在這方面有特長(zhǎng)發(fā)展，我認(rèn)為適當(dāng)參加一些“校外輔導(dǎo)”，是有必要的，一般也會(huì)有良好的效果。

而事實(shí)是初中階段，考試學(xué)科的壓力與小學(xué)相比明顯加大，學(xué)習(xí)的科目多了，難度也增加了，所以初中階段的“校外輔導(dǎo)”多數(shù)集中在考試學(xué)科上，就我們浙江省近10余年的情況來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)五大學(xué)科上，尤以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)三大學(xué)科最多，語(yǔ)文與社會(huì)相對(duì)少一些。那么，這些學(xué)科，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，到底需不需要給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，筆者的觀點(diǎn)：整體而言，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，參加“校外輔導(dǎo)”弊大于利，尤其是盲目跟風(fēng)，更可能毀了孩子。所以，能不搞盡量不搞，能少搞盡量少搞。

理由一：這些學(xué)科都是所謂的基礎(chǔ)學(xué)科，它里面所包含的知識(shí)與技能，學(xué)科老師都會(huì)在課堂上以不同的形式與方式方法教給學(xué)生，而且日后還會(huì)分階段地對(duì)前面的知識(shí)加以復(fù)習(xí)、鞏固，包括節(jié)次復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。學(xué)生一般情況下，如能按要求及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)理解不清的、不透徹的，若能“不恥下問(wèn)”，及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)，一般都沒(méi)有問(wèn)題，真的沒(méi)有必要再去參加“校外輔導(dǎo)”。作為已接近30年教齡的教育工作者，回想我們過(guò)去的學(xué)習(xí)歷程，除了同學(xué)間的一些相互幫助，哪有什么“校外輔導(dǎo)”，我們不是都很好地過(guò)來(lái)了，而且相比今天的孩子，那時(shí)候的我們與后來(lái)的我們更顯示獨(dú)立的能力。其實(shí)，今天的孩子，不靠“校外輔導(dǎo)”，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的比比皆是，大有人在，他們才稱得上真正的優(yōu)秀者。

我任校長(zhǎng)的上一個(gè)學(xué)校，曾經(jīng)有一個(gè)非常普通的家庭，孩子是雙胞胎，經(jīng)濟(jì)條件很一般，去年一個(gè)考上北大，一個(gè)考上浙大，有媒體專門(mén)問(wèn)家長(zhǎng)：孩子上小學(xué)、中學(xué)有否給他搞過(guò)“校外輔導(dǎo)”？家長(zhǎng)坦率地說(shuō)從來(lái)沒(méi)搞過(guò)。

理由二：人都會(huì)有惰性，都會(huì)有依賴性，長(zhǎng)期為孩子搞“校外輔導(dǎo)”，時(shí)間一長(zhǎng)，他便養(yǎng)成了習(xí)慣，想改都不容易。尤其一些家長(zhǎng)，當(dāng)初送孩子去補(bǔ)習(xí)，本身就沒(méi)有讓孩子“斷奶”的想法，時(shí)間久了，就真的很難“斷奶”。而“校外輔導(dǎo)”不管怎么說(shuō)，充其量，不過(guò)是人一天中的“佐餐”而已，而不是“正餐”。試想“正餐”沒(méi)吃好，光靠“佐餐”怎么行？其實(shí)，只要把“正餐”吃好了，有沒(méi)有“佐餐”真的不重要。事實(shí)上，就是有這樣的孩子，他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，老師布置的作業(yè)也沒(méi)有去認(rèn)真完成，有問(wèn)題也不問(wèn)，不懂裝懂，倒是家長(zhǎng)給他安排的“校外輔導(dǎo)”至少表面上一次不落，這樣的孩子，不可能會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步。

作為校長(zhǎng)，一直聽(tīng)很多班主任、教師反映，雙休日的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量往往最差（一般是每天當(dāng)堂訓(xùn)練或午自修有教師管理的時(shí)候作業(yè)質(zhì)量較高，然后是周一至周四的回家作業(yè)質(zhì)量次之）。那本來(lái)，周五晚上與雙休日回家作業(yè)的時(shí)間最充裕，教師的期望值也比較高，那為何偏偏作業(yè)質(zhì)量反而最差呢？一般地，班主任與任科教師都會(huì)埋怨，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，喜歡偷懶。對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。雙休日的學(xué)生回家作業(yè)質(zhì)量為何最差，我認(rèn)為，跟家長(zhǎng)過(guò)多地給孩子搞“校外輔導(dǎo)”有關(guān)，試想：一個(gè)孩子一周辛苦下來(lái)了，結(jié)果家長(zhǎng)讓他再接受“校外輔導(dǎo)”，搞一科就是半天，搞兩科就是一天，總共才兩天雙休，小孩子嘛，總還要休息，玩耍一下，還要完成教師布置的回家后作業(yè)，怎么辦？當(dāng)然，只能隨便一點(diǎn)應(yīng)付一下，這樣的回家作業(yè)質(zhì)量還會(huì)高嗎？我曾聽(tīng)多個(gè)學(xué)生親口跟我講這樣的話，我認(rèn)為不無(wú)道理。作為家長(zhǎng)、教師真的有反思的必要。

理由三：初中階段孩子除了生理，也是心智發(fā)育最重要的階段，更是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。而要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中很重要的一點(diǎn)，就是要減少孩子對(duì)“校外輔導(dǎo)”的依賴，引導(dǎo)他自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中階段，孩子的心智逐步從不成熟走向成熟，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等都會(huì)在這個(gè)時(shí)期初步定型。所以，這個(gè)時(shí)期，作為家長(zhǎng)也好，作為學(xué)校也好，教師也好，如果能夠花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)在是一件功德無(wú)量的事。雖然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不容易，但只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)事半功倍，一定會(huì)有好的收獲。

十多年前，筆者還在當(dāng)時(shí)的紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)任職，當(dāng)時(shí)學(xué)校作為全省初中“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的典型，我花了很多心思，搞了一個(gè)“紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的20個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在全校大力推進(jìn)，實(shí)踐效果很好。后來(lái)，這個(gè)版本被紹興縣內(nèi)外不少學(xué)校翻用實(shí)踐，包括后來(lái)我任職的幾個(gè)學(xué)校，實(shí)踐的效果都不錯(cuò)。尤其要點(diǎn)明的是，孩子一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)當(dāng)前，而且非常有利于他后續(xù)的“持續(xù)發(fā)展”；相反，孩子對(duì)“校外輔導(dǎo)”一旦產(chǎn)生依賴心理，那肯定對(duì)他的后續(xù)發(fā)展很不利，即便是“目前情況不錯(cuò)”，但終究不會(huì)長(zhǎng)久。不少家長(zhǎng)反饋，那些習(xí)慣了“校外輔導(dǎo)”的孩子，一旦“斷奶”，便更是無(wú)所適從，完全缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性。

理由四：現(xiàn)在的“校外輔導(dǎo)”市場(chǎng)，從輔導(dǎo)教師的情況來(lái)看，效果一般也多不理想。在職教師搞的基本屬于“家教”一類，他們一般不去社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，因?yàn)槟抢锉话l(fā)現(xiàn)與舉報(bào)的可能性相對(duì)較高，而且收益也沒(méi)有自己搞家教來(lái)得高。教師搞家教，少的幾個(gè)，多的十幾個(gè)；賺錢(qián)狠的，雙休日或假期弄個(gè)2～4批，每批十幾個(gè)，形式也多數(shù)是花1～2個(gè)小時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)卷，然后花1個(gè)小時(shí)左右時(shí)間，由教師講評(píng)，說(shuō)穿了也無(wú)非是在小班級(jí)里多上了幾節(jié)課而已。而那些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或許受利益驅(qū)使，現(xiàn)在有證的無(wú)證的可謂“遍地開(kāi)花”，比比皆是，尤其是城區(qū)或大的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，誰(shuí)都想從中分得一塊蛋糕，因?yàn)檎叩纫蛩兀鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難找到一些有知名度的在職教師為其授課，故聘請(qǐng)的多為退休教師或大學(xué)生，要么集中講課，要么分類輔導(dǎo)。尤其那些大學(xué)生，因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，流動(dòng)性也很強(qiáng)，故要講實(shí)際效果，真的很難。

理由五：實(shí)踐證明，呼吁家長(zhǎng)們盡可能不要或少給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，不會(huì)給學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量造成任何影響，反而會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”注入強(qiáng)大的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)非常慎重的理性思考與大膽抉擇，10年前開(kāi)始，我在每年一次給初一學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的校長(zhǎng)集中講話中，都會(huì)安排一定的時(shí)間，專門(mén)談初中生是否需要搞“校外輔導(dǎo)”的問(wèn)題，呼吁廣大家長(zhǎng)盡可能不要或少給孩子搞“校外輔導(dǎo)”，盡可能讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是初中階段，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)在很重要。可以說(shuō)，每次這樣的講話，都給家長(zhǎng)很大的震撼力，因?yàn)楹苌儆行ｉL(zhǎng)會(huì)專門(mén)講這樣敏感的問(wèn)題，更不會(huì)作公開(kāi)的呼吁。

現(xiàn)在，已有越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)同我的觀點(diǎn)，也愿意去嘗試，雖然還遠(yuǎn)未達(dá)到全部，但至少比例已越來(lái)越高。而我先后擔(dān)任校長(zhǎng)的3所學(xué)校，整體教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有下降，反而是穩(wěn)中有升，我所期待的夢(mèng)想正逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以我在這方面的講話也越來(lái)越有底氣，不但灌輸給一屆又一屆的家長(zhǎng)與學(xué)生，也同時(shí)灌輸給學(xué)校的全體教師。因?yàn)椋囵B(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長(zhǎng)、教師共同的努力，而前提是家長(zhǎng)與教師首先在理念上要認(rèn)同，而引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是我們校長(zhǎng)最需要做的事情。

需要說(shuō)明的是，上述筆者所表達(dá)的觀點(diǎn)，是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生整體而言，至于有少數(shù)學(xué)生在有高度責(zé)任心老師的“校外輔導(dǎo)”下，有一定的效果，甚至效果明顯，那應(yīng)當(dāng)另作別論。■

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué)）