多媒體技術(shù)在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗敏

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017）

[摘 要] 閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文中段教學(xué)中的重要組成部分。然而當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在學(xué)生朗讀效果不佳，抽象詞匯難以理解，注意力易分散等不足等問題。多媒體課件作為教學(xué)活動(dòng)中使用最廣泛的教學(xué)手段，能夠拓展學(xué)生思維，突出教學(xué)重難點(diǎn)。基于此，本文將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，旨在提高學(xué)生朗讀效果，解決學(xué)生難以理解的詞匯，從而提高教學(xué)效率和效果。

[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；

閱讀教學(xué)閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文文字的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力[1]。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提到：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣和能力。”[2] 同時(shí)，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究文本，在積極主動(dòng)的思維及情感活動(dòng)中，加深理解和實(shí)踐，不能光只有教師的閱讀分析，而沒有學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就說明教師要摒棄以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，要想辦法借助相關(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、會(huì)閱讀。

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生朗讀效果不佳

在小學(xué)中高閱讀教學(xué)中，關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求學(xué)生“有感情地朗讀”。這就要求學(xué)生要細(xì)心品味朗讀中的語言，感受作者在課文中的態(tài)度思想，學(xué)習(xí)用一定的情感朗讀課文，表現(xiàn)自己對(duì)作者當(dāng)時(shí)情感態(tài)度的理解。這樣的目標(biāo)指向?qū)τ谛W(xué)高段的孩子來說是可以通過教師引導(dǎo)和自己閱讀文本得以感知的，從而達(dá)到一定效果。但是對(duì)于小學(xué)中段的孩子來說，閱讀教學(xué)課上僅僅通過教師引導(dǎo)、示范朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如何在中段的閱讀課上有效提高學(xué)生的朗讀效果成為現(xiàn)在閱讀課上的一大難題。

（二）抽象詞匯難以理解

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而鉆研文本無可厚非的從字、詞、句入手，最后延伸到段、篇。經(jīng)過筆者翻看人教版小學(xué)三、四年級(jí)四本語文書，發(fā)現(xiàn)所選課文大多出自有名的現(xiàn)代文學(xué)家、散文家、詩(shī)人之手。這些文章都是經(jīng)典之作，距離21世紀(jì)的孩子也有了一定距離，所以，學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)遇到無法理解或者與學(xué)生生活并非息息相關(guān)的詞匯。因此，在如何讓學(xué)生更好理解詞匯，研讀文本成為了閱讀教學(xué)中的一大難題。

（三）注意力易分散

一是學(xué)生注意力保持時(shí)間短。一般來說，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性會(huì)隨著年齡的增大而提高。然而，實(shí)驗(yàn)表明，在一般情況下，中段的學(xué)生（10～12歲兒童）注意力基本保持在14—22分鐘左右，因此，單靠老師的解說，很難在學(xué)生注意力發(fā)散后再進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。二是教師制作的課件過于文字化。在閱讀教學(xué)中，鉆研文本是一重要環(huán)節(jié)，也是必經(jīng)環(huán)節(jié)。通常教師在使用多媒體課件時(shí)會(huì)呈現(xiàn)課文的重點(diǎn)詞句，但為了讓學(xué)生更好的體會(huì)文字、把握情感，教師往往會(huì)將整段的課文段落呈現(xiàn)在課件當(dāng)中，然后通過改變字體顏色的方式標(biāo)出重點(diǎn)語句。這樣雖然能使學(xué)生更好地把握文本，但課件上文字太多不僅喪失了其多媒體課件生動(dòng)形象展示內(nèi)容的特點(diǎn)，還會(huì)使學(xué)生在這一過程中降低學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致注意分散的現(xiàn)象。

因此，如何提高學(xué)生注意力成為了閱讀教學(xué)中的一大難題。

二、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的功效

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教師可以充分發(fā)揮多媒體課件集圖、文、聲于一體的特點(diǎn)，將本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成圖像、音頻、動(dòng)畫等形式，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[3] 二是強(qiáng)化形象對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生記憶。根據(jù)人腦儲(chǔ)存信息的時(shí)間及編碼方式的不同，可以將記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶，一般能保持多年甚至終身。它有即言語編碼和表象編碼兩種信息組織方式。表象編碼是利用視形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料來幫助記憶。

多媒體技術(shù)融合了音頻、視頻技術(shù)，展示的畫面生動(dòng)形象，能刺激學(xué)生的聽覺、視覺器官，必要的內(nèi)容又能停留與分解，能充分吸引學(xué)生的注意力，因此，可以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶。

三、多媒體在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生朗讀效果

課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，陶冶其情操。心理學(xué)研究表明，朗讀的最佳效果需要情感的投入，而學(xué)生情感的表現(xiàn)，是受課堂環(huán)境氛圍、本身對(duì)語言的理解能力及自身的情緒等因素的影響，所以閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情境。而多媒體課件包括圖片、音頻、動(dòng)畫等生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，這大大彌補(bǔ)了學(xué)生朗讀欠投入的不足。[4]

[案例] 人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》教學(xué)片段

教師展示課文片段。

教師要求兩位學(xué)生朗讀這段話，感受這一段的字里行間都寫滿了難，體會(huì)萬里長(zhǎng)城凝結(jié)了多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧。

師：這兩位同學(xué)剛剛情感把握的都還好。下面，咱們?cè)賮砀惺芟庐?dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的艱辛

教師用多媒體課件播放一段有關(guān)修筑長(zhǎng)城的視頻和相關(guān)圖片。

師：同學(xué)們，感受到了嗎？誰再來讀讀這段話。

此時(shí)很多同學(xué)都沉靜在視頻當(dāng)中，有些甚至在小聲議論著“他們好辛苦啊”，“好可憐”，“這么大的石頭怎么可能搬得動(dòng)呢？”，教師再次請(qǐng)學(xué)生朗讀，此時(shí)在這位學(xué)生讀的時(shí)候?yàn)樗渖险n件中準(zhǔn)備的背景音樂。

師：你看，讀得多動(dòng)人，多好啊！仿佛看見了勞動(dòng)人民搬條石的情景。下面，我們學(xué)著這位同學(xué)，一起來讀這段話。

朗讀時(shí)除了做好停頓，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)、突出勞動(dòng)人民艱辛的詞語。對(duì)于強(qiáng)調(diào)的詞語可以使用提高音量、降低音量或者減緩語速等朗讀方式。學(xué)生因?yàn)榍懊娴那榫坝^摩，情感得到升華，明顯比之前讀得更好。

由此可見，多媒體課件在閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)上是有所幫助的，它能有效地解決教師朗讀示范的單一性，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，使之情感得到最大化的熏陶，從而達(dá)到朗讀訓(xùn)練的效果。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)啟發(fā)學(xué)生想象力，解決學(xué)生難以理解的詞匯

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。”

閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到比較生僻難懂的詞匯，單靠教師的語言講解很難理解。而借助多媒體技術(shù)，老師們可以把課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)通過圖片、音頻、視頻等生動(dòng)形象展示出來，使抽象的知識(shí)或詞匯直觀化、形象化和趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[案例] 人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)片段

教師提問學(xué)生哪里可以看出白鵝的高傲。

生：從“大模大樣”這個(gè)詞中可以看出白鵝走路時(shí)架子很大，旁若無人，十分傲慢。

師：是呀，從“大模大樣”這個(gè)詞中可以看出，不過豐子愷先生還說這只白鵝頗像京劇里的凈角出場(chǎng)，知道什么是“凈角”嗎？

此時(shí)很多學(xué)生開始翻看詞語手冊(cè)，查找“凈角”的意思。

師：既然同學(xué)們都知道了“凈角”的意思，那誰能來演一演呢？

當(dāng)教師提出讓學(xué)生來演一演時(shí)，明顯學(xué)生的舉手意愿就弱下去了，很多學(xué)生在討論“這該怎么演呢？都沒有看到過啊”。在學(xué)生的議論聲中，教師播放了課件里事先準(zhǔn)備好的一段凈角出場(chǎng)的視頻。

師：同學(xué)們看，這就是凈角出場(chǎng)，從凈角的這個(gè)出場(chǎng)中，你們感受到了什么？

生1：凈角出場(chǎng)走路很慢，還大搖大擺。

生2：凈角出場(chǎng)給人一種傲慢，旁若無人的感覺。

生3：和白鵝一樣傲慢。

師：是呀！所以豐子愷先生將白鵝高傲、傲慢的步態(tài)比作了凈角出場(chǎng)，形象吧，這大模大樣的，夠傲吧！

由此可見，多媒體課件的運(yùn)用解決了單靠教師單一的教學(xué)語言而引起的學(xué)生陷入“聽不懂”窘境的問題，同時(shí)，將抽象的詞匯具體化，輕松化解了教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

多媒體技術(shù)之所以受歡迎，是因?yàn)樗菔境鰜淼膬?nèi)容生動(dòng)形象，較好理解，但絕不能把課件當(dāng)作word使用，因此，在制作課件時(shí)要轉(zhuǎn)變“只放文本”的觀念，做到圖文并茂，并遵循“文不如表，表不如圖”的原則，增加課件的趣味性，從而在課內(nèi)更好地吸引學(xué)生注意力。

結(jié)合筆者實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在課堂上合理利用多媒體課件可以極大地吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

[案例] 人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)片段

師：家鄉(xiāng)的人們?yōu)槭裁匆钍?/p>

生：“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友必須脫鞋挽褲。”

此時(shí)的教學(xué)進(jìn)入整節(jié)課的后半部分，有一部分學(xué)生開始走神。

師：是呀！原來每年山洪過后，家鄉(xiāng)人們出工就必須——脫鞋挽褲；收工就必須——脫鞋挽褲；趕集就必須——脫鞋挽褲；訪友就必須——脫鞋挽褲；

此時(shí)，與教師互動(dòng)的學(xué)生越來越少，走神的學(xué)生越來越多。

師：同學(xué)們看

師：看了圖片，這一次又一次的脫鞋挽褲，你體會(huì)/感受到什么？

由于圖片的出示，學(xué)生的注意力都集中在了課件上，紛紛發(fā)出感嘆的聲音，并且舉手的人明顯增多。

生：穿過溪水很不容易，很不方便。

由此可見，在中段學(xué)生注意力分散的時(shí)候，通過運(yùn)用多媒體能夠快速、有效地提高學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

四、小結(jié)

多媒體技術(shù)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，它通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的朗讀效果，可以激發(fā)學(xué)生想象力，以此來解決學(xué)生難以理解的詞匯，還可以瞬間吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但在使用多媒體課件的過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，將現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)與小學(xué)語文閱讀課堂有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。總之，只要我們正確、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，就一定能讓多媒體技術(shù)發(fā)揮出輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]賈明.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】[EB/OL].http：//blog.luohuedu.net/blog/456309.aspx.2014，03.

[2]李霞.讓多媒體點(diǎn)燃孩子生命中的經(jīng)典燧火——談多媒體環(huán)境下的經(jīng)典誦讀課教學(xué)[J].考試周刊，2011，（07）：10-13.

[3]李映.怒江少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].云南：云南師范大學(xué)，2009.

[4]楊桂枝；陳桂輝.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀情感[J].小學(xué)教育科研論壇，2003，（04）：15-18.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜