提高自考助學課堂教學質量的舉措

潘光婕

（浙江理工大學繼續教育學院，浙江 杭州 310018）

[摘 要] 高等教育自學考試是我國的一種高等教育模式，它面向社會大眾，采用個人自學、社會助學和國家考試相結合的方式對考生進行考試選拔。作為自考助學的高校教師，要深入研究如何達到教學要求，實現教學目標，提高教學質量。教師應從自考生所面臨的諸多問題入手，通過一系列的自考助學教學措施培養自考學生的自學能力、激發學習熱情和養成良好的學習習慣，最終提高他們的思想素質和綜合能力。

[關鍵詞] 自學考試；自考助學；教學方法

自學考試（以下簡稱自考）是我國高等教育基本制度之一，它極大地推動了我國高等教育改革的進程，且在這一領域占據重要地位。作為高等教育自考社會助學機構的教師，在教育多元化、大眾化以及繼續教育和終身教育高速發展的大環境下，要全面貫徹國家的教育方針政策，抓好素質教育，把培養自考學生成為社會需要的應用型創新型人才，作為高等教育自考助學輔導的教育目的。這就需要教師深入探討和研究，如何達到教學要求、提高教學質量、實現教學目標。

一、自考助學教學的現狀及分析

（一）學生的現狀

全日制自考助學機構的生源比較復雜，包括有普通高中、中專、技校、職高等學校的畢業生以及社會成年人等。如此多樣化的學生構成，往往會凸顯以下特點：

1.心理問題較多

由于各種原因，社會對自考生這個群體的評價度普遍較低，加上自學考試有一定難度，使得自考生心理敏感脆弱，對學習信心不足，容易引起自卑情緒。如果教師管理不力則對學生又會增加一定的消極影響。

2.學習習慣較差

一般來說自考助學學生基礎知識不扎實，缺乏自主學習的動力和興趣，掌握不了學習的技巧和方法。這個問題也會給教學工作帶來一定的困難。

3.自我約束力較弱

大多數參加自考助學的學生在學習上缺乏自覺性和吃苦精神，表現為學習目標性不強、意志薄弱、自我約束能力較差。再加上社會和高校助學機構既沒有嚴格的入學標準，也沒有一定的學籍管束，使他們認為自考助學入學比較容易，導致其行為松散、紀律性差。因此，這對教學紀律的管理產生了很大的挑戰。

（二）教學質量的現狀

1.應試教育普遍

自考生必須通過所有專業計劃所規定課程的國家統一考試才能拿到文憑，所以自考生十分看重考試成績。再加上自考助學機構的教學都是以通過自學考試為終極目標，并且常常采用“通過率”來考核教師的教學成果。因此在自考助學機構，應試教育成為主流。教師若是一味地專注于灌輸考試的重點知識，忽視了學生其他方面能力的培養，那么素質教育就不能落實。“重考試輕實踐”的教學不僅限制了教師教學水平的發揮，也抑制了學生的學習能力的提高。

2.教學模式單一

大多數教師會以考試大綱為核心、課本知識和課堂練習相結合的方式來組織教學。這種傳統且單一的教學模式，不僅會讓學生感到枯燥乏味、缺乏學習的主動性，而且由于學生的基礎水平參差不齊，單一的教學模式還不能滿足所有學生的需求，加大了教學目標實現的難度，影響教學任務的完成。

二、提高自考助學教學質量的措施

（一）充分了解學生特點

首先，教師必須要了解自己施教的對象。針對全日制自考學生的特殊現狀，教師在教學工作中應給予他們更多的關懷和引導，積極鼓勵學生，利用自學考試取得卓越成就的案例來激勵教育大家。

其次，教師在課堂上要由淺入深漸進式輔導教學內容，并且注意增加趣味性和生動性，耐心培養學生的學習習慣，激發學習興趣。

最后，教師要與班主任相互配合，充分分析學生心理，調整好上課節奏，管控好課堂秩序，不斷強調學生應遵守學習紀律和考試紀律。

（二）精煉考試重點

自考學生知識基礎薄弱，教師在上課的時候必須緊緊圍繞教學大綱，將重點放在傳授專業基本知識上。要有效利用教、輔材料制定教學計劃和安排，落實教學內容。

比如“工程造價”這門課，考試院指定教材用的是中國電力出版社出版的《工程計價與造價管理》（第二版）。書本內容很多，要讓學生掌握所有內容非常困難。因此教師必須在考試大綱的框架下，抓住最重要的內容講述并加強練習，少而精的學習更容易讓學生接受。另外可以配合使用輔助練習材料中每章的重點內容、章節練習和模擬試題。這些題目的難度和歷年考題是相仿的，所以學生弄懂這些練習題，舉一反三，就基本上可以通過考試。如果自考指定的教材沒有相應的配套輔導練習，就應該把歷年考題作為練習的重點。總而言之，教師應結合考試大綱有的放矢地備課。課堂教學圍繞重點內容展開，從而大大提高課堂效率。

（三）課堂教學方式多樣化

如果自考助學的教學僅僅著眼于應試，那將會束縛學生各方面素質的發展。教學實踐表明，興趣是獲得知識的重要動力。因此在自考助學的教學過程中教師也需要合理選用并探索新的教學方法和教學模式，以激起學生的學習樂趣；也可以在課堂教學的引入階段設置教學情境，適宜的教學情境可以為學生提供生動、豐富的學習材料，可以提供在實踐中應用知識的機會，還可以使學生經常處于尋求知識的狀態中。

在課堂上教師要運用情境引導切入生活問題，把課本知識與生活實際相聯系，吸引學生發現問題，帶著疑問主動學習、自主思考。

（四）改革教學模式

根據學生的特點，普通高校的教學模式并不完全適合自考助學的教學。因此，教師應選擇更能發揮教師主導作用的教學模式，比如中學的“先學后教、當堂訓練”授課模式。這種教學模式可以調動每一位學生自主學習的積極性和主動性。

最后對于討論中出現的疑難問題，教師進行精講。“當堂訓練”就是布置適量的課堂作業，如可這樣布置：第一題，建筑面積的概念；第二題，單層建筑物的建筑面積計算規定；第三題，不計算建筑面積的的規定；第四題，計算1/2建筑面積的規定；前面三題是基礎題，在教材上很能容易的找到答案，第四題是需要通過自己歸納總結，因此第四題可以作為選做題，完成以后當堂批改。學生通過當堂訓練鞏固所學知識，教師也能了解學生的學習效果。

（五）培養學生學會終身學習的能力

教師教學的最終目標是為了學生能夠具有自學能力和運用所學知識解決問題的能力。“授人以魚，不如授之以漁。”在傳授知識的同時，教師應引導學生“學會學習”，掌握學習的方法，提高學習能力。

但自考助學大多數的學生并不具備良好的自制力和自學能力，所以需要在教師的幫助下，從下列幾方面著手：訂立目標、課前預習、課內閱讀和課后復習。每個學生根據自身的特點制定學習計劃，有了學習目標的激勵，可以更積極主動地學習。

在課堂上教師要利用先進的教學方法，鍛煉學生的思維能力。通常學生雖有積極上進的學習熱情，但缺乏堅持和毅力，很難持久。教師應給予正確的引導，學生經過自主嘗試和親身體驗，逐漸形成自學能力。課后安排適量的練習，加深和鞏固所學知識。待學生掌握了整個學習過程并養成習慣以后，對于其將來的人生發展會有很大裨益。

自學考試是我國高等教育重要組成的一部分，無疑是考生一個重燃人生希望和信心的良機。自考是一種艱苦學習的過程，也是一種享受科學知識的經歷，只有親身體驗過的人，善于自主學習的人才是自考的勝出者。自學助考在強調合格率的同時，更應重視社會對學生德智體全方位發展的需求。而教師通過自考助學教學實踐，在幫助自考學生重塑自我的過程中也提高了自己的教學水平并積累了寶貴的教學經驗。

參考文獻

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[2]沈錦航.高校全日制自考生學習心理問題分析與對策研究——以金華為例[J].課程教育研究，2013，（24）：49-50.

責任編輯 滿令怡