翻轉課堂在小學數學教學中的應用

游世紅

（安源區安源鎮中心學校，江西 萍鄉 337000）

[摘 要] 隨著教育改革的不斷發展進步，翻轉課堂教學模式不斷深入到教師的教學中，給課堂教學增添了活力。教師可通過翻轉課堂促進學生自主學習的興趣，提高學生的自主學習能力。同時，翻轉課堂對教師的教學也提出了更高的要求，教師要充分結合學生的特點制定教學計劃，讓翻轉課堂這種新型的教學模式發揮它最大的效能，為課堂教學服務。

[關鍵詞] 翻轉課堂；教學效果

翻轉課堂是一種非常特別的教學模式，它在小學數學教學過程中的應用提高了教學效率，讓學生擁有充分的自主能力，同時讓學生積極動腦思考。相比傳統的小學數學教學模式，翻轉課堂使得以教師為主體的課堂教學轉變為以學生為主體。這樣的轉變是教學過程中新的突破，但更需要教師在應用過程中探索和研究，充分結合學生特點進行教學計劃。

一、促進學生自主學習的興趣

小學數學的學習一方面需要教師在課堂上的教學，另一方面需要學生課下主動去預習、復習，這樣才能提高學習效率。數學對小學生來說比較枯燥單調，從某種程度來講學生學習數學知識只是為了應付考試，并不是出于興趣愛好去接觸、學習。小學生的自控能力還不強，自主學習是一個很大的挑戰，這需要教師和家長雙方積極的配合，鼓勵學生充分發揮自主能動性。在實施翻轉教學的過程中，教師要分析小學生的生活經歷、個性特點，在此基礎上設置教學方案，培養學生對翻轉課堂教學的興趣，從而在教學過程中實施翻轉教學。教師可以制定相應的獎懲制度，學生如果按教師的要求完成任務，教師按規定給予物質或者精神方面的獎勵，提高學生繼續學習的積極性；如若學生沒有完成相應的學習任務，教師可以給予相應的趣味懲罰，讓同學進行才藝表演。教師通過獎懲方式來提高學生的參與度和自主能動性，從而讓學生對翻轉課堂產生興趣。

二、堅持從學生的實際出發

翻轉課堂的教學方式不僅要學生在課堂之外參與到學習中，而且還要教師對學生的學習狀況有所了解和把握。如果教師布置的學習任務太簡單學生會感覺沒有挑戰性，從而放松對翻轉課堂教學方式的關注度，達不到預期的效果；如果教師布置的學習任務過于困難，會打擊學生的積極性，使得學生對自己失去信心。因而在布置學習任務時教師要充分的分析學生的接受能力，在此基礎上進行任務布置。例如：在學習“認識人民幣”中，教師要先詢問學生，平時有沒有跟隨父母買過東西，或者自己去購物，然后讓學生先在課下買東西的過程中自主去研究人民幣之間的轉換關系，并在課堂之上給予學生模擬購物的環境，讓學生實際操作認識貨幣的過程，這期間教師如若發現學生有需要更正的地方應及時指正，并且要給予學生相應的鼓勵。認識學生的實際學習狀況是一個很漫長的過程，教師要第一時間善于觀察和發現，積極參與到學生自主學習的過程當中去，及時給予鼓勵和支持，對學生提供正確的指導。

三、創設適合翻轉課堂的環境

翻轉課堂主要是為了讓小學生能夠從自身做起，形成一個良好的學習習慣和學習態度。教師要想成功開展翻轉課堂，就一定要先優化課堂環境，培養學生的學習積極性。教師要明確自己的教學目標，提供良好的學習氛圍。教師要針對學生的具體特點，進行有針對性地學習，把知識點分層化，讓能力不同的學生都能夠達到教學效果。在日常生活中，也要構建良好的師生關系，多與學生溝通，注重傾聽學生的意見，持續檢討自身不足，讓班級的教學效率在整體中提升。翻轉課堂教學，要給學生足夠的自我空間，讓學生能夠構建起自己的數學思維，引導學生思考，最大程度地讓翻轉課堂達到功效，提升其自主思考的能力和主觀能動性，進而提升整體素質，讓學習能力得到提升。例如：在學習“分數的初步認識”時，學生已經認識了整數，學習分數，肯定是心懷好奇，教師要引導學生。例如：教師有6個蘋果，需要學生把它們分給4位不同的同學，請問應該怎么分？這種分發叫什么？設置了這樣的教學情境以后，學生會發現，分數確實比自己想象的要簡單，從而打消了顧慮，開心地投入到了新課程中。

四、增強翻轉課堂的趣味性

趣味性是翻轉課堂教學重要的前提條件之一，學習數學本身會比較枯燥乏味，不易吸引學生的興趣，從而導致學生更加被動參與到課堂中。教師在翻轉課堂教學過程中增加一部分的趣味因素會使得課堂更加活躍，學生的參與度會更高，課堂氛圍會更積極。教師在增加課堂趣味性時要分析學生的學習習慣和興趣愛好，在此基礎上增加小學數學課堂的趣味因素，這樣才能吸引學生的關注和興趣。教師在進行教學過程中充分利用網絡媒介平臺，為學生提供的視頻教學，用更加直觀的方式將內容表述出來。教師為學生提供自主學習的網址，讓學生課下時間通過網絡進行自主學習，把不懂或者不能理解的知識點記錄下來，教師有針對性的講解知識。例如：教師為了讓小學生更好地理解數字組合的含義，以及編碼的含義，采用翻轉課堂的方式為學生展現出來。通過多媒體為學生播放一個視頻，其中可以是某位學生的電話號碼，也可以是報警電話、急救電話、火警電話等特殊號碼，讓學生直觀感受到這一串數字所帶來的信息。學生會發現，固定的數字組合在一起，就會具有其特殊的含義，然后教師再詢問學生“大家知道我們學校的郵政編碼是多少嗎？”、“咱們市區的電話區號是多少？”等具有代表性的問題，讓學生領會到數字編碼在實際生活中的妙用。教師可通過多媒體的方式，為學生解讀身份證的數字的含義，從而了解數字組合的強大之處。

五、注重教師對學生的指導

小學生正處于身體、心理發育階段，自控能力還不是特別的強，在進行自主學習過程中更需要教師的指導和家長的監督。教師在實施翻轉課堂教學中讓學生成為了課堂的主體，但在學生參與課堂的過程中會遇到相應的問題，始終離不開教師的指導和更正，教師在課堂之上仍然發揮著巨大的作用。教師在翻轉課堂教學中要關注每一位同學的表現，根據學生掌握知識的情況進行有針對性的指導。教師在進行完相應的教學任務后要注重讓學生進行課堂總結，讓學生按小組進行討論，教師對小組進行相應的指導，時間允許的情況下教師還可以讓小組分派代表進行上臺分享學習經驗，增加學生互相學習的機會。例如：在學習“認識時間”，教師首先要讓學生觀察鐘面，引導學生發現，鐘面上面分為大格和小格，其中大格有12個，小格有60個，嘗試轉動秒針和分針，讓學生觀察，秒針轉動一周，分鐘發生了什么變化，分針轉動一周，時針發生了什么變化，然后，讓學生分組進行總結時、分、秒三者之間的關系，并派代表來發表小組討論結果，或者還可以讓小組成員制作一張簡易的表格，來顯示出時、分、秒之間的關系，在教師的指導下，所有學生都積極地參與到了學習中來，并且通過自己的努力，解決了課堂當中的重點和難點，教師還可以通過小測驗的方式，了解學生完成教學目標的情況，針對錯誤較多的內容進行集中講解。

翻轉課堂模式在小學數學教學當中的應用可以充分的發揮和鍛煉學生的自主學習能力、提高小學數學的課堂效率，這對于教學方式的改革具有非常重大的意義。翻轉課堂教學模式的應用需要小學數學教師投入更多的精力去分析和研究學生的特點，準備更適合小學生個性特點的教學方案，充分發揮學生在課堂主體性作用，建立一個積極活躍的課堂學習氛圍，以達到提高學生的學習能力，提高小學數學的教學質量。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶