懲罰教育別缺位

【摘 要】沒有懲罰的教育，是不完整的教育。懲罰教育在堅(jiān)持“教育性關(guān)懷”原則下，通過“當(dāng)頭棒喝”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。在教育教學(xué)實(shí)踐中，自我懲罰、集體懲罰和制度懲罰是三個(gè)比較理性的懲罰方式。

【關(guān)鍵詞】懲罰教育；自我懲罰；集體懲罰；制度懲罰

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0072-02

【作者簡(jiǎn)介】王桂紅，江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部（江蘇如皋，226500），一級(jí)教師。

當(dāng)下校園里，口頭表?yè)P(yáng)、貼笑臉、發(fā)喜報(bào)等“賞識(shí)教育”成為主流，學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)開心、教師易操作，皆大歡喜。懲罰教育，作為一種教育手段，由于讓人產(chǎn)生挫敗感而飽受社會(huì)爭(zhēng)議，因此為了保身，教育者常常回避它，“懲罰教育”已有缺位的尷尬。

一、教育需要懲罰權(quán)

賞識(shí)教育和懲罰教育，好比人走路的兩條腿，缺一不可。有這樣一個(gè)案例：一位五年級(jí)男生一直很調(diào)皮，最近他總以找女生的麻煩為樂：常常趁女生不注意，揪她們的衣服、拉頭發(fā)、罵臟話，很多女生見到他都恐懼不安，避之不及，該男生見狀后更是洋洋自得。一天，一位女生經(jīng)過他的桌邊，他以這是“他的地盤”為由不讓女生走，女生剛想逃，男生立刻揮起拳頭，把女生的左半臉打腫了。

任何地方，都不存在沒有秩序的自由。對(duì)這部分校園的小小越矩者，對(duì)類似以上傷害他人的行為，教育，還不需要懲罰權(quán)嗎？記得蘇霍姆林斯基曾有一個(gè)類似的學(xué)生，叫羅曼。他這樣行使懲罰：蘇翁讓羅曼將右手放在衣袋里，整天只用一只手生活，讓他體會(huì)給別人帶去傷害從而失去自由的痛苦。此后，又經(jīng)過幾次談話，羅曼終于學(xué)會(huì)了約束自己。借鑒蘇翁的教育方式，班主任要求該男生一整天只能用一只手活動(dòng)，以限制其自由。結(jié)果只用了半天，他就跑來(lái)向大家道歉，請(qǐng)求原諒，以后也逐漸學(xué)會(huì)了約束自己。

二、懲罰教育的宗旨

熱愛學(xué)生是懲罰教育與賞識(shí)教育共同的宗旨。科學(xué)的懲罰應(yīng)該定義為：精心準(zhǔn)備之后的教育、引導(dǎo)和適度懲戒。懲罰不夠或懲罰過度，都會(huì)導(dǎo)致不理想的結(jié)果。懲罰教育的實(shí)施需要教師智慧及高情商的結(jié)合。

賞識(shí)教育的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生看到自身長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立自信，是教師愛學(xué)生的體現(xiàn)。但任何事情走到極端，就會(huì)向反面發(fā)展，自信多了易自大。懲罰教育是“降溫”，讓學(xué)生看到自身的不足，消滅膨脹，也是教師對(duì)學(xué)生愛的體現(xiàn)。沒有愛，就沒有教育；不能讓學(xué)生對(duì)自己形成全面、正確的自我認(rèn)識(shí)的教育，是不完整的教育。只有把握住“愛學(xué)生”的宗旨才能恰當(dāng)有度地使用懲罰教育。

三、懲罰教育的原則

懲罰教育與賞識(shí)教育一樣，堅(jiān)持“教育性關(guān)懷”原則，而不是泄憤。如果說(shuō)賞識(shí)教育是讓學(xué)生通過喝“糖水”發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、建立自信；那么懲罰教育則是通過“當(dāng)頭棒喝”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺陷。

懲罰教育，不是泄教師之憤。例如：當(dāng)學(xué)生上課時(shí)注意力分散、不認(rèn)真聽講、學(xué)生之間因爭(zhēng)吵發(fā)生暴力、做操搗亂給班級(jí)扣分……教師由此引發(fā)憤怒，從而采取懲罰措施，這時(shí)的懲罰，常常不理性，有教師的泄憤之嫌。

教師的泄憤表現(xiàn)為“行為過激”或“心理疏遠(yuǎn)”。看到學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師便怒不可遏甚至體罰，是“行為過激”。教育者表面上出了氣、泄了憤，學(xué)生正襟危坐“變乖”了，其實(shí)對(duì)增強(qiáng)教育效果毫無(wú)益處，被懲罰的學(xué)生由于心理緊張過度，頭腦一片茫然。其他學(xué)生看著恐怖的場(chǎng)面提心吊膽，接下來(lái)教師講的什么，或許更聽不進(jìn)去了。有的教師遇到不滿意的學(xué)生，能控制情緒，不立即發(fā)作，但會(huì)對(duì)他產(chǎn)生不良印象，心理上厭惡、排斥，久而久之形成“心理疏遠(yuǎn)”。這些行為，都不是正確的懲罰。

教育需要懲罰權(quán)，牢牢把握實(shí)施宗旨——熱愛學(xué)生，才是真正科學(xué)的懲罰教育。因?yàn)閼土P教育比賞識(shí)教育更難操作，賞識(shí)教育可以即時(shí)而簡(jiǎn)單，但懲罰教育卻不能。只有經(jīng)歷懲罰準(zhǔn)備、懲罰實(shí)施、懲罰總結(jié)等多個(gè)階段，才能表明教師用好了懲罰教育，助力了學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、懲罰教育的科學(xué)方式

教育教學(xué)實(shí)踐中，懲罰方式除了常見的口頭批評(píng)、警告等，筆者探究總結(jié)了三個(gè)比較理性的方法：自我懲罰、集體懲罰和制度懲罰。

（一）自我懲罰

自我懲罰是學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后，引導(dǎo)其自我改正、將功補(bǔ)過的做法。

一次在食堂用餐，一（7）班學(xué)生小盧吃完飯后，很無(wú)聊，就將不銹鋼飯盆扣在桌上當(dāng)“鼓”，兩只小手當(dāng)“捶”，使勁地敲起來(lái)，直到“鼓面”深深凹了進(jìn)去，成了一個(gè)壞碗。班主任決定采用“自我懲戒”法，讓他自己來(lái)修好這只碗。小盧為了修好碗，使出了渾身解數(shù)，他將碗帶回教室，用胳膊肘兒敲，用手指按，用頭頂，用膝蓋壓擠……可無(wú)論用上多大勁，都無(wú)法讓碗恢復(fù)原形，沒辦法，只好帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，三天后才交給班主任。

雖然這只碗看起來(lái)還有些不平整，但小盧在動(dòng)手修理的過程中，發(fā)掘出的創(chuàng)造力、想象力，以及獨(dú)特體驗(yàn)，一定終生難忘。與此同時(shí)，在動(dòng)手的過程中，小盧體會(huì)到修理的不易，對(duì)自己破壞公物的行為進(jìn)行了反思，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，學(xué)會(huì)了對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，自我懲罰的手段也就發(fā)揮了效用。

（二）集體懲罰

利用馬卡連柯的“在集體中為了集體”的教育原則，讓學(xué)生在接受集體教育中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，意識(shí)到一個(gè)人離開集體是無(wú)法生存的，被集體孤立是痛苦的。當(dāng)學(xué)生犯了危害他人或集體的錯(cuò)誤時(shí)，可以通過集體進(jìn)行懲罰。

一（7）班的學(xué)生小郝，非常喜歡欺負(fù)人：拉扯女孩衣扣、搶同桌橡皮、故意弄斷他人鉛筆……幾乎每天都有學(xué)生向班主任打他的“小報(bào)告”。

于是班主任召開班會(huì)，讓全體學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他，談?wù)剬?duì)他的印象，大家一一檢舉他的過錯(cuò)。此刻班主任問：“該如何處理他這些行為？”有一名學(xué)生提議“大家都不跟他玩”。班主任借機(jī)說(shuō)道：“大家孤立他一天，從明天早晨開始，不允許任何人跟他說(shuō)話，下課不能跟他玩，讓他一個(gè)人單獨(dú)過一天，體會(huì)傷害別人、影響他人的后果”。

第二天上午的課間，小郝一副悶悶不樂的樣子，獨(dú)自一人在教室內(nèi)外的走廊徘徊，而其他學(xué)生快樂地做著游戲，似乎沒人看見他。中午吃飯時(shí)，有學(xué)生來(lái)報(bào)告：“小郝在流淚。因?yàn)槲覀兌疾桓f(shuō)話。”下午放學(xué)前，小郝找到班主任，慚愧地低下頭說(shuō)：“老師，請(qǐng)大家明天跟我說(shuō)話好嗎？我以后再也不欺負(fù)大家了。”

集體懲罰的教育方法，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到集體輿論的譴責(zé)與全體學(xué)生的孤立，引起了內(nèi)心的羞愧與內(nèi)疚，從而通過自我反思的方式，使其及時(shí)改正自身錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自身不足。

（三）制度懲罰

制度懲罰，是建立在學(xué)校及班級(jí)制度基礎(chǔ)上的。制度是班級(jí)文化的重要組成部分，它規(guī)定了一系列要求。

違反制度，造成后果，學(xué)生就會(huì)受到權(quán)利限制、行動(dòng)制約等處罰。例如收回班級(jí)發(fā)給的獎(jiǎng)品或者榮譽(yù)、禁止課間出去玩、不得參加班級(jí)干部崗位輪轉(zhuǎn)等。

當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)而必須將自己獲得的獎(jiǎng)品或榮譽(yù)退回時(shí)；當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)而失去班級(jí)干部崗位輪轉(zhuǎn)的權(quán)利時(shí)；當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)而課間活動(dòng)受到制約時(shí)，我們看到的是學(xué)生的心靈逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

教育，離不開賞識(shí)，也離不開科學(xué)的懲罰，沒有懲罰的教育是偽教育。教育學(xué)理論定義懲罰教育是“為教育而使用的一種恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的，能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、改正錯(cuò)誤，激發(fā)起學(xué)生求知欲望、明辨是非的能力，以及對(duì)所犯錯(cuò)誤所承擔(dān)的責(zé)任而采取的相應(yīng)教育對(duì)策，有利于提高教育的實(shí)效。”懲罰教育，無(wú)須回避。相信全社會(huì)都能正確認(rèn)識(shí)懲罰教育：懲罰教育是育“心”，不是泄憤；懲罰教育是愛生育“人”，不是暴力傷害。只有把藝術(shù)的懲罰教育與賞識(shí)教育結(jié)合在一起，方能塑造起一個(gè)個(gè)既積極上進(jìn)、又勇于改正錯(cuò)誤、敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的靈魂。